【教学目标】
1.通过比较，了解三只猫的不同特点及在家中的地位。
2.在矛盾冲突中，体会“我”对第三只猫前后不同的情感。
3.比较不同人对猫的态度，探讨人性的复杂，反省如何善待生命。
一、导入
今天我们来学习郑振铎的《猫》。
二、文本解析
（一）识猫
1．文章第一句话说“我家养了好几次的猫”，养了几次呢？怎么得来的？
【出示第一行表格，第一只猫给出来历示范】
2．这三只小猫，如果你有机会带回去一只，你会选择哪只？为什么？学生回答。
【出示表格第二部分内容外形、性情，边回答边出示具体内容】
3．刚才是同学们的态度，文中一家人对这三只猫是什么样的态度呢？默读勾画。
【出示表格第三部分内容：家人对猫的态度】
（二）析猫
1．课文预习提示说：一个爱猫的家庭。请问我家爱猫吗？请同学们结合表格中“家人对待猫的态度”说说我们是否爱猫？分团队讨论，用以下句式发言：
【出示：我认为家人 猫，因为 。】
2．展示团队结果。教师抓学生的关键词做副板书。
（爱： 不爱： ）
3．归纳总结：这是一种 的爱。
（三）思猫
1.这种有条件的爱是正确的吗？
2.文中的谁和同学们一样的观点？面对有条件的爱，文中“我”进行了深刻的反省。请大家齐读30-34段。
关注本段中“我”的情感。请在文中勾画关键词语并说一说。
明确：难过、痛苦、后悔、自责、愧疚。
再次朗读体会。（提醒重音、情感）
3.这样的情感是无比沉重的，为何如此愧疚痛苦？请从原文中寻找答案。
【出示：我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。】
妄下断语的意思是：胡乱地说断定的话，随便地下结论。
如果是第二只猫，他会妄下断语吗？我为什么对第三只小猫这样？
明确：因为“我”的偏见，因为“我”有条件的爱。
4.那么我们呼唤什么样的爱呢？
【出示： 的爱】
无条件的、真心的爱。尊重、善待每一只猫，每一个生命。
5.现在让我们回到最开始的问题，再给你一次选择的机会，你会带哪一只猫回家？你会怎么对待第三只猫？
第一二只：喜欢 宠爱
第三只： 怜悯 同情 关爱
真正爱猫的人应该是关爱每一只猫，善待每一个弱小的生命。
（四）悟猫
其实，本文是一篇小说。小说是通过叙述完整的故事情节和刻画人物形象来反映社会生活的。
本文写于1925年，出示写作背景：
孙中山领导的大革命失败，军阀混战，民不聊生，而“五四”青年要求自由平等、个性解放等。在作者这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬民主博爱的思想。
在这样的创作背景下，同学们觉得文中的第三只猫单是指猫吗？ 明确：不仅是猫，还是那个动荡年代里那些颠沛流离、孤苦无依的弱者，那些遭受不公待遇，被摧残，被虐待的生命。
三、拓展延伸
那个年代的《猫》有着这样的时代意义，那么今天呢？你的身上有什么类似于“猫”的故事？你得到怎样的启示？
自由分享
教师总结：让我们和作者一样也做一个时常反省、善待生命的人！
教学反思（节选）：
备课之初，觉得这文章很有意思，通过养猫的故事告诉世人道理。随着研读深入，越发觉得文章内涵丰富，主题多样，初一的学生学习起来有一定难度，加之很多大咖都上过这一课，出新出奇不太容易。于是我改变思路：与其特意新巧，不如讲清楚一个问题。
再看课文阅读提示，有这样一句话：一个爱猫的家庭“永不养猫”。“爱猫”两字便是这堂课设计的起点。我的课堂处理为识猫、析猫、思猫、悟猫四个主要环节。
特别值得一提的是“识猫”环节，其实就是了解各只猫的不同特点，从外形到性格。最初的设计是“圈点勾画”，试课发现，学生闷头划记，气氛有些压抑，“不同”因散落于文章各处也不明晰。听课老师建议，利用课后表格，填写信息之后横纵向一对比，区别显而易见。的确，再次试课，这个“识”的过程很轻松，助学系统本就为上课的助力，要多留意。但新问题也随之而来：“任务”痕迹太重，学生提炼信息只是为了填好空，发言机械，也缺少主动对比的意识，怎么办？有同事提及黄厚江老师上课的处理：给猫取名字并阐述理由。生活情境化的设计激活了课堂，学生参与踊跃。于是，我稍稍改动，设计为：假如有机会带一只回去，你会选择哪一只？为什么？学生回答时，再利用希沃，擦出表格答案，从而实现第一个目标：三只小猫的不同特点。代入感的设问让他们的表达欲望明显提升，大家纷纷发言。由此看来，改变一小点，结果大不同。
本文是小说，小说是折射生活的镜子，所以回避不了当时的社会现实。课堂的最后我结合背景，想深化主题，再让学生思考文章的现实意义，但引导学生发掘生活的“第三只猫”时有些生硬，可以准备几个例子力求共鸣。