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读写课例丨绘一轮有温度的月 抒一份有深度的情

2024-02-25 03:55:03 文题网 字数: 点击:

教学目标:

1.理解东坡词中各种“月”意象的涵义,及其所体现的儒道互补的传统思想;

2.激发关于“月”的丰富联想,能绘月抒情,内化古典诗词中的写作资源。

教学过程:

一、导入

(课前预热,歌曲播放)

猜一猜:这是哪个字?(“月”的小篆)大家转眼之间就是初三年级的毕业生,我们常常会感慨岁月真快呀,那你知道我们为什么用岁月来形容时间吗?(出示图片)你看,它的这种变化和流转,就如同我们的日子和时间。时间堆叠就成了历史。而在历史的文学记忆中,月又是一位永恒的主角。

(出示未升格的学生例作)请你来评价一下这段和“月”有关的文字如何呢?

(出示灯片,请学生点评)

今天,我们来共赏苏东坡笔下的月,体悟他的内心,思考他的月又能激发我们怎样的联想,让我们奇思妙想,笔下生花。

二、赏月·悟情

1.示例:【灯显】《水调歌头·明月几时有》

【灯显】东坡看到了怎样的月,产生了怎样的感想?

①“明月几时有”:东坡看到了一轮明月,东坡由月澄明如水的色泽,想到了天上的宫阙,生发了自己在政治上失意的不平之气。

②“何事长向别时圆”:东坡看到了一轮圆月,总是在人们离别之时才圆。东坡由月亮圆满的形态,想到了人间的别离,牵动了一份离别难舍的情思。

③“月有阴晴圆缺”:东坡看到了月亮阴晴圆缺的流转变化,想到了人们悲欢离合的变迁,这些事情自古以来就很难周全,从而看淡了自己的政治失意和离情别绪。发出了“但愿人长久,千里共婵娟”的美好祝愿。东坡由月更迭流转的动态,想到了人类悲欢离合的变迁,表现了一种旷达从容的态度。

小结:你看,东坡笔下的月不是单调笼统的,它有澄澈明亮的色泽,有圆满的形态,还有流转更迭的动态变化,苏轼由这些不同形色和动态的月生发了无尽的联想,并由此表达了自己内心真实的情志。

学生配乐演唱下阕,展示并齐读诗词下阕的扩写习作。

2.学生自由讨论:《西江月·世事一场大梦》《六月二十日夜渡海》

【灯显】任选一首作品,结合诗词句说说:东坡看到了怎样的月?产生了怎样的感想?

“月明多被云妨”:东坡由被云层遮住的晦暗的月亮,想到了遭小人谗言,被贬流放的自己,抒发了内心的悲戚和愤懑。

“中秋谁与共孤光”:东坡把月光置于一个单调的背景下,想到自己被贬谪的遭遇,烘托了内心的的孤苦寂寥。

“云散月明谁点缀”:月亮不需要点缀本身就是澄清明朗的。东坡从色泽的角度描绘了一片月光朗朗,由此想到了虽九死一生但志意不改的自己,表现了高洁的人生持守。

【灯显】料得年年肠断处,明月夜,短松冈。(《江城子·乙卯正月二十夜记梦》)

缺月挂疏桐,漏断人初静。(《卜算子·黄州定慧院寓居作》)

庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。(《记承天寺夜游》)

【灯显】请你借用下面的句式,在东坡诗词的情境中,补写细节,生发联想、感悟。

【灯显】我遥望着这一轮月啊,她 ( 形状、色泽、动态) ,我 (联想、感悟) 。

小结:东坡的这些作品,有的绘月的色彩,它的皎洁澄澈是祝福,是深情,是高洁的持守,是洒脱的达观;它的昏暗是孤苦,是失意不平。有的描绘月的形态,它的残缺是思念,是寂寥;它的圆满是团圆的憧憬,奋进的希望……

三、绘月·抒情

过渡:在这些诗篇中,我们一方面感受文字中流淌的深情,潜藏的智慧——有蓬勃积极的向上力量,有达观从容的淡泊情怀;另一方面,也可以经由东坡的启发,将他的所见所思,及其激发自己产生的联想诉诸自己的笔端。

1.升格并分享学生作文片段

2.展示并朗读教师示范片段

3.习作布置:中秋绘月抒己之思

总结:东坡是生活感知艺术家,文学是历史赐予我们的恩宠。希望我们每一位同学也能成为生活感知的艺术家,用写作来记录岁月,以岁月反馈自己,如此才能不负东坡,不负历史的厚赐,不负这段美好人间岁月!

教后反思

“月”作为中国古典诗词中的经典意象,激发着文人无限的情思,营造了宁静深远的文学世界。苏东坡笔下的月,以形态之圆缺、色泽之明晦及其更迭流转的动态变化,浸染了他的个人感悟和人生品格。月之形色的流转变幻寄寓着东坡从容达观的人生态度,色泽的澄明清朗昭示了高洁的人生持守,而这也正是东坡儒道互补的传统思想的体现。需要注意的是,东坡笔下不同形色的月对应的情感并非一成不变的,如“圆月”既能抒发奋进的希望,也可加剧难舍的离情,在教学中需引导学生重点关注。同时学生从古典诗词中习得绘月的技法,还应联系现实生活的实际情状,展开丰富的联想,抒写自己心中的那一轮“月”! (附中博才 尹良英)

 

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