什么样的语文课才是一堂真正的好课？也许，大多数的人会特别关注那些精巧的设计、那些丰富的素材、那些深刻的解读…以此作为评判一堂课是否够好的标准，我亦如是。然而，2021年10月16日、17日两天里，有幸观摩了七位语文大师的课，它们自出机杼，特色鲜明，或有本色语文的质朴与厚重，或有青春语文的活力与张扬，或如一条表面看上去清清浅浅，实则能够潺潺流入汪洋的溪水，或者如红枫，温暖细腻的色泽里包裹着清晰的脉络纹理，或者是把犀利深刻包含在从从容容的讲述里，或是至始至终温厚淡定、和煦如春风——这些丰富的课堂碰撞着，又融汇在一起，告诉我一堂真正的好课，核心应该是：它在面对真实的生命，在启发这些生命，在燃起这些生命…
新的课程标准既把语文课程定位为“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”；同时亦强调关注个体生命的整体发展。也就是说，好的语文课、好的语文教学需要途经“认知领域”，抵达“生命全域”。
一、好的课堂，不断激活学生对语言文字的运用训练
语文教学要紧扣文本，这是哪怕一个刚刚走上工作岗位的老师也知道的真理。但是扣哪里，如何扣才能让学生不陷于单调的文本理解中，扣文本的目的是什么？这就可见一位老师的功力了。一篇文章出现在教材里，自有它应该承载的教学功能。而对相应文体的语言文字的运用训练，是它必须要完成的使命。比如黄厚江老师的《猫》，在语言训练中渗透解读小说文本的知识，请看开场的片段：
师：小说的中心都是形象，这篇小说的中心形象便是猫，写了几只猫呢？
生：三只猫
师：我们第一个学习任务是给三只猫各取一个名字！我们怎么给猫取名字呢？
生：…（沉默）
师：根据它们的形象特点，读小说首先要抓住形象的特点。那同学们先想给哪只猫取名字呀？
生：大猫。
师：那要根据大猫的特点来取呀！取个什么名字呢？（生沉默，师引导读课文写大猫的片段：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。）
师：根据刚才读的句子，你们给大猫起个什么名字呀？
生1：白雪
生2：泥球
师：能不能综合一下这两位同学的学习成果？
…
生：雪球
师：“花白”是不是“雪白”？
…
这个片段里，学生由刚开始的沉默寡言到后来的积极热烈，三只小猫的名字在老师的引导激发中诞生，大猫由“雪球”到“花球”，第二只猫由“黄皮皮”到“皮皮黄”，第三只猫叫“小忧忧”。由描写的语言凝练成名，学生在对语言的感知中锻炼了思维的能力。在另外一个环节里，黄老师的语言训练加大了难度“你能否从三只猫中选一只猫，化身这只猫向文字中的一个人物角色说说心里话。”引导孩子们抓住了文中的关键语句深入到文本之中，再跳出文本用另一个视角去审视小说中的形象，用语言表述出来；后面还有让孩子们化身第三只猫，补充一段第三只猫的心理描写的安排。让孩子们体会文章语言的张力，从而感知小说的主题。对小说的阅读方法指导就这么天衣无缝地融入了一个一个语言训练的环节里。不断地引导和激活学生的思维，课堂从一开始的沉默到笑声朗朗。而学生获得的是真实的语言运用能力。
肖培东老师在朱德的《回忆我的母亲》教学里，亦是一如既往地进行语言的涵咏品味，尤其是反复品读这一段文字：
“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。”
肖老师特别关注语言的形式，抓住这句话中的一组短句，让学生改写、感受短句在表现母亲如陀螺一般忙碌劳动的场景中的力量；比较“还要”和“还能”的区别，让学生看到了母亲还做着男人要做的事情，是多么的勤劳、任劳任怨。
璩艳霞老师的《秋天的怀念》一课，更是把语言的训练做得扎扎实实。
请看：
师：文章哪一句话最能体现他的暴怒无常呢？
生：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：你觉得哪个词能体现他的暴怒无常呢？你能用读的方式表现吗？
（生读，重读“突然”“猛地”）
师：你读的时候为什么把“突然”加重呢？
……
她在轻柔如春风的语言里，一步步引导学生反复朗读句子、品味词语，感受史铁生双腿瘫痪后生命的绝望。这样的对语言的咀嚼贯穿了整堂课；在另一个片段里，璩老师用文中母亲在昏迷前曾说的话“我那个有病的儿子和那未成年的女儿......”，让学生补充完整母亲未说完的话，感知母亲在生命即将走到尽头时对儿子的牵挂。这样的补充式语言训练很多，不，这不仅是有效的语言训练，还是撑起一只思维的长篙，让学生能够潜入文字的最深处漫溯，去触摸作者内心最深处的颤动。而这，恰是散文学习难以突破又必须要突破的难关。
还有王君老师让学生用一分钟演讲的形式概括《秋天的怀念》和《背影》内容的设计，实际上是对学生语言的提炼和表达的训练。再抓住学生回答中的关键词，进行一针见血的点评或者中肯的赞扬。比如“你要学会先亮出观点，先议论再阐述”“你要学会用细节支撑你的观点”等等，实际上是对学生语言表达的修正和提升。干国祥老师上《背影》，紧紧围绕着四次眼泪，一次次让学生补充朱自清或者父亲的潜台词，从而感受出《背影》的主题是父子之间的和解。语言的训练在其中起到了至关重要的作用。
对于文学文本的阅读，如果思想和主题是我们要抵达的彼岸，那么语言和形式就是必须跨越的桥梁，作为语文老师，一定要做一个兢兢业业的“铺桥者”，通过我们精心的设计和准确的引导，引领孩子抵达。
二、好的课堂，基于真实的需要丰富和拓展学生的视野
学生学习智慧的产生有赖于老师的铺路搭桥，而语文作为一门承载文化的学科，除了通过母语的训练来“摆渡”学生，启发智慧，还需要提供多重营养来供学生的能力和思维持续增长。好的课堂一定是开放的课堂，好的老师会基于实际的需要拓宽语文的广度，深掘语文的深度。“思接千载，视通万里”，生活中存在的一切在理论上都是可以被纳入课堂的。但在实际的操作中，如何在有限的课堂间里有效打通文本与生活、学生个体生命与生命之间的关联，这是一个值得思考的问题。在这方面，几位老师的课堂也能给人以启发。
1.补充作品相关的背景，亦可以文证文。如璩艳霞老师《秋天的怀念》中一开头就引史铁生另一部作品《我与地坛》中的“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”来开启课堂，课堂最后又补充了三段史铁生的材料。一段史铁生的个人成长经历，一段介绍了他死后把肝脏和眼角膜捐赠给了他人的经历，还有一段首届华语文学传媒大奖给史铁生的颁奖词。这三段资料引导着学生对文中的“好好活儿”进行更深层次的理解，感受史铁生生命的不幸和坚韧。最后用一句“他照亮了我们，也包括了此时现场的大家，你能否谈谈，学完这篇文章的你要怎么做才是好好活呢？”把学生从文本引导到了自己的生活中，打通文本与生活的关联。干国祥老师由余光中对《背影》的质疑展开对文本的探讨；补充朱自清写作《背影》的背景资料，让学生明白这篇文章其实是一个儿子对父亲的谅解与和解，把课堂推向思辨与分析的高度。这样的高阶思维也许一开始推进学习是困难的，但是确实是新课程下我们要突破的难关。
2.整合其他资源，丰富语文课的维度。这方面的典型代表，首推王君老师，王老师在语用化教学和主题型整合教学上都独树一帜，这节课是整合《背影》《秋天的怀念》，统一在“如何安放父母拼命而笨拙的爱”的主题探索之下，拓展了丰富的语文资源：鲁迅的《五猖会》、胡适的《我的母亲》、电视剧《我的团长我的团》中的父子关系、麦家和儿子、吴谢宇弑母案、自己和父亲的故事、台湾电影《人生遥控器》等，加上课程开始时播放的一分钟演讲视频，这节课的资源可谓是丰富多样。我记得另外一位未到场的名师熊芳芳老师的众多课例也有同样的特点，会援引大量的文章、电影等资料来帮助学生解读作品的主题，在老师充分地考量了课堂的目标与资源的吻合度后把这些资源融入课堂，再加上教师本生丰富的阅历和高远的视野附着其中，这样的语文课堂里，学生的视野和思维也将走向广阔与多维。
值得一提的是，资源的补充一定要按照课堂和学生真实的需求而定，不能一味追求丰富而把课堂变成大杂烩。
三、好的课堂，启发生命的思考和精神的敞亮
刘铁芳教授在他的《以教学打开生命：个体成人的教学哲学阐释》中说：“一种好的教学在于能够激活个体的生命意象…卓越的教师在教学活动中，展现他强大的生命力量与丰富的思想素材，由此学生在他的身上感受到一种生命的整全性与和谐性。”由此，教师能够去启发学生对生命的思考，让他们能够走向精神的敞亮。教师们通过他们富有魅力的语言激发学生，也通过润物无声的行动感召学生的生命向着尊重与自由的方向拔节生长。像璩艳霞老师课堂上那温柔醉人的微笑和微微向着学生倾身的动作，带动学生整个的生命在场与之对话；肖老师的谦谦儒雅之态始终让人如沐春风；黄老师在课堂最后的神来之语：“在网络上也找不到一只忧郁而不太漂亮的猫的照片，由此可见，真的没有人喜欢这样的第三只猫，甚至没有人愿意为它留下一张照片。”“所有人都喜欢白天鹅，但我们大多是丑小鸭。”让孩子们课后继续反思生命的形态和对待弱者我们应有的姿态；程翔老师在课堂上用一句鼓励和提醒让一个嗫嚅出“我也不知道推荐谁来朗读”的孩子坚定地说出“我推荐我自己”……我们看到了孩子们在这样的语文课堂里逐渐走向舒展的生命之花。
吴非老师说：“在一些时候，人比标准重要。”老师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生，要达成这个目标，让语文教学去启动和开发学生的生命密码，以语言为载体，用真实的联接和丰富的教学去塑造完整的人。