让每一片羽毛都闪耀着
自由的光辉
——听陈大伟教授讲座有感
长沙县松雅湖中学 陈晓
近日，有幸在华中师范大学组织的线上培训活动中听到成都师范大学陈大伟教授<<观课议课的相关问题与策略>>的讲座。他从事课堂观察研究已有多年，此讲座从有效科学的角度对观课、议课进行了详细讲解，让我受益匪浅。
一、观课
作为教师，会有很多观课的机会，也会有很多观课的类型。有聆听专家的示范课，也有青年教师听有经验老师的公开课，还有促进青年教师成长的教研课，各种级别的赛课等，面对各种形式的课，我们应该如何去观察课堂，从哪些角度去观察课堂？这是一个值得我们深思的问题。
陈大伟教授认为我们应该学会切片研究。选择1-2个特别有价值的教育现象，有讨论价值的课堂现象、教育故事、教学情境或是蕴含的教育启示、教育问题或教育的难点进行研究。在这种思想指导下，我在组织我们初中语文名师工作室的片断教学比赛时，对听课老师作了如下的要求，请从“教者选取了哪个读写结合点”以及“总结了什么的写作方法”等方面对课堂进行观察。相对于去年的课堂观察，问题更为聚焦。上一年度，我们在观察时使用了课堂观察量表。分小组对课堂的不同角度进行观察，有教者的行为、学习者的行为、学习活动、目标达成等，同样引发了听者的观课思考。这次基于课题研究，我们的这种尝试就旨在突破重点和难点，集中解决“读写一体化”在实际教学中所面临的问题。
在观课的过程中，我们除了要对有价值的现象进行观察，还要学会思考，思考解决的方法。比如在课例《联想与想象》作文教学中，教者对于写作方法的总结是不到位的，过于宽泛以致于学生难于理解和运用，那观察者就需要思考：如何解决这个问题？如果这个方法不能用，那可以换成哪种方法？如果我是学生，听了老师介绍的方法会有怎样的收获？边观察边思考，这样教学的难点才能得以解决，观察者和被观察者之间才能建立最为强大的联结，一堂课最大的研究价值由此而生。
二、评课
一个会评课的老师一定是一个好的课堂观察者，一个好的课堂观察者未必是一个会评课的老师。评课，暗含玄机。
1.描述现象。在华中师范大学学习时，我曾有幸和语文专家胡明道教授一同听课。她评课时，除了认真记载下了每一道教学程序，每一个教学设计，甚至将每一个学生的回答都毫无遗漏地记载了下来，观课之细致，实在令人惊叹！她对重点的教学现象进行描述和讲解，让任教者和其它的听课老师都赞叹不已。胡教授的这种观课评课态度及方法对我影响很大，直到今日，我都会认真仔细地记载好教学现象，以便能详细描述，方面分析。
2.提出问题。陈大伟教授认为，我们在评课的时候要学会提出问题“你是怎么想的？你为什么要这么教？”我想，如果有说课环节的话，我们应该通过此环节可以了解到任教者的设计意图，如果没有说课，我们对现象描述之后先询问教者，与其进行交流应该是基于一种尊重，以及在充分了解其意图后更为深程度的研究与探讨。这种行为避免了评课老师的想当然，也能够让任教者易于接受所提出的看法。
3.建构创造。大部分老师没有正确地认识到评课的价值。一部分老师认为评课就是“找茬”，就是一针见血地指出对方缺点，让上课者反感尴尬；一部分老师认为评课就是唱赞歌，不能得罪人，让评课流于形式，没有效果。真正的评课应该是能够看出课堂教学的问题所在并且可以帮助任教者重新建构与创造的。在《写出人物精神》这一课例中，教者在最后的写作活动中是“对图片中的人物进行描写”。交流设计意图时发现设计者并没有将教学目的和教学活动结合起来，这一教学设计，最后的活动应该是对前面方法的巩固与运用，那就势必要将课堂中所学的方法运用起来；同时，教学活动的设计应该尽可能地让学生能够最大程度地参与，有话可写，有兴趣，有热情，重新建构为“请你在班上选择一位同学，对他（她）进行描写，同时表现人物的精神”。这样一改，目标就能更好地达成了。
三、教学思考
陈大伟教授说，教学，要能促进教师专业的成长，教师要从提供思想到促进思想。的确，人因思而变。不管是课堂观察者还是被观察者，我们都要学会思考，多问几个为什么。“你为什么这样教？”“除了这样教，你过想过怎么教？”“如果你下次教，你会做出怎样的调整和改变”“上了这堂课，你有怎样的收获和感想？”
“已所不欲，勿施于人。”评课应该是一种平等、互动、面向实践的对话模型，它不是表现自己，而是成就别人。我们会发现，评课除了专业素养，还有人文关怀。因为被尊重才会有交流与认可。我们要“以仁心说，以学心听，以公心辨”，如此一来，大家才会愿意上公开，愿意听你评课，在听你评了课之后生发出“我还想再上一次”的想法。
每观察一堂课，我都会提醒自己：你的责任不在于教一两个班，而是在带领更多的人。所以，课堂观察和评课其实是一件很辛苦的事情，但也正是这种辛苦，才让评课议课有了新的意义；正是这种辛苦，才会让有些鸟儿冲破牢笼，它们飞上蓝天，它们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。它是我，也是你。