【案例背景】
部编版初中语文八年级上册第六单元的《诗词五首》，常态课。意图打破诗词赏析“僵化模式”，用课堂活动引导学生“进文本”。
【案例描述】
教者在课初向全班提出主问题：我们来猜猜，这看似不相干的五首诗词，为什么要编排在一起呢？教者随后提供了“内容”和“形式”两个抓手。
小组交流和分享中，学生在破解“语言秘密”这个点上，通过“国破”“烽火”“甲光”“玉龙”“周郎”等关键词，发现了作品都与“战争”有关。
教者追问：《饮酒》和《渔家傲》又怎么与“战争”关联呢？
学生发言辑录1：“采菊东篱下”，实在是再平常不过的场景，却让诗人心驰神往，不过是因为失去的正是渴望的。东晋战乱频繁，民不聊生，陶渊明不为“五斗米折腰”，只好选择归隐，只求一方如“桃花源”般的净土。
学生发言辑录2：“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”慈祥的天帝形象的塑造，也是源于“失去的正是渴望的”。现实中，南宋高宗皇帝置人民于水火，李清照只有假托关心民生疾苦的天帝的塑造，来表达自己美好的理想。特别是“归”字，质本洁来还洁去，她是在表达自己对这哀鸿遍野的尘世的不满。
实际上，这样的“活动探究”，让学生主动经由一些“关键词”，获得了对诗词的零碎且感性的认知，这比生硬的“背景和诗人简介”，或者我们经常强调的“知人论世”，更易于让学生形成整体认识：虽然作品都与“战争”这个背景有关，但作者对此态度各不相同，让作品呈现出不同风格。
以下是学生通过品味诗句，进一步获得的发现。
学生发言辑录3：“结庐在人境，而无车马喧”，陶渊明《饮酒》中的隐逸，与“山水田园”有关。
学生发言辑录4：杜甫《春望》中的“白头搔更短，浑欲不胜簪”，体现了现实主义的创作风格，体现了忧国忧民的情怀，体现了杜甫沉郁顿挫的诗风。
学生发言辑录5：“诗鬼”李贺工于设色，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，“黑云”“甲光”“金鳞”，色彩浓烈，极具画面感，“城欲摧”“甲光”，这些意象，让“边塞诗”中悲壮之风扑面而来。
学生发言辑录6：“问君何能尔，心远地自偏”，读到这里，我脑海中蹦出的是“心静自然凉”，周边环境固然会影响人，但对内心宁静、坚毅的人来说，可以自动忽略不计。乱世出豪杰，而更多的人尤其是百姓们，渴望的不过是乱世中偏安一隅啊。
学生发言辑录7：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，谈论的是赤壁之战，燃烧的是杜牧怀才不遇的愤懑，我好像还读出了这“东风”有“好风频借力，送我入青云”的豪气。
学生发言辑录8：“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”，“九万里风”，展翅的“鹏”，轻快的“蓬舟”，缥缈的“三山”，表现词人对理想、对自由、对光明的追求，这是“婉约派”代表词人李清照的“豪放”之作
【案例分析】
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这是语文课的最大魅力，却也是语文课最大的尴尬和困境：语文教师都知道，简单的一元解读（只有一种解读是对的）和简单的多元解读（所有解读都对），在语文课堂都不可取，那如何让多元解读和一元解读真正有效统一呢？
主问题引导下开展课堂活动，是可行之法。
如学习八年级上册第四单元阐发哲理的散文《永久的生命》，我安排了两个层进式的活动，盘活了课堂，让学生真正动了起来。
第一个活动是“读”。通读全文后，选择其中一段朗读，把有感触的句子读熟。这个活动面向全体，不同层次的学生都可以在这个活动中获得深浅不一的阅读体验，重在“有发现地读”和“带着任务听”。
第二个活动是“说”。读文中的句子，用关键词做批注，说自己的感触。这是在“读”和“听”的基础上，向“说”和“写”进发。多数学生选择了凝练、深刻的句子，调动自己的阅读积累和生活体验进行阐发。有学生说，“过去了的时间永不再回来”，就像孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，也就是我们经常说的“光阴似箭，日月如梭”。有学生说，“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”，就像《愚公移山》中说的“虽我之死，有子存焉”“子子孙孙无穷匮也”，生命在繁衍生息。有学生说，“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，凋谢的是个体的生命之花，不朽的是可贵的精神，有的人，有些画面，有种力量，永远活在流传的记忆中。有个学生沉思着说，他想分享的句子是“我们都非常可怜”，因为“有限的岁月只能一度为你所有”，欲望却是无限的，人生走到尽头，总是无尽的遗憾，最遗憾的是，“个人生命不像一件衬衣”，衬衣可以洗、可以补、可以扔弃了再买，可是生命无法重来！“遗憾”，这是对“生命”的一个多么深刻的注解！哲理散文往往满含情感张力，只有读进去了，才能说透彻。有学生进而找到了“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”这个句子，他说，那是新生的期盼和喜悦，让人不由得振奋。
语文课，必须安排语文学习活动，活起来，动起来，让生命的姿态舒展开来！让三维目标在语文课中得到学科化的体现，充分体现“学”的动态过程。
言为心声，自如地运用语言，语文课堂才有生命舒展的姿态。语文课，得姓“语”，可不就得在语言文字里翻滚腾挪跳跃吗？当然，语言文字里的各种活动，是有章法的。追求真正的“活”和“动”，一定要有群体性、层次性、交互性或共生性，语文课堂才能舒展开来。
课题：<< 外国诗二首——假如生活欺骗了你>>
教学目标：
1.知识与技能：了解诗人和创作的背景，能够流利地朗读和背诵诗歌，理解诗所蕴含的人生哲理。
2.过程与方法：反复品读，在理解诗歌内容的基础上，体会诗中所蕴含的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。
重点难点:
1.了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去，理解诗中的哲理。
2.感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对风雨来临时，你是彷徨、逃避，还是勇敢面对？当突如其来的挫折和打击袭来，我们该如何面对？今天就请伟大的民族诗人普希金帮我们指点迷津。
（方法策略：联系生活创设情境，激趣导入。）
二、预习检测
俄国伟大的诗人、小说家，被誉为“俄罗斯文学之父”、“俄罗斯诗歌的太阳”。高尔基更赞誉他“一代宗师”，他的诗歌像太阳一样，照耀着19世纪的文坛。代表诗作有：《自由颂》、《致大海》和《致恰达耶夫》。《假如生活欺骗了你》是普希金被流放的日子里，以赠诗的形式送给邻居女儿的诗歌。
（方法策略：作者及创作背景知识点归纳）
（点评：预习检测中融合写作背景知识点，为赏析诗歌做好铺垫。）
三、朗读诗歌
今天我们采用巾帼须眉PK赛的形式学习这首诗歌。
1.师生共同朗读诗歌，整体把握。
要求：读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。
提示：本诗是舒缓的节奏和亮丽的旋律交织在一起的，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。（轻柔、亲切、温暖）
2.推荐选拔出巾帼须眉两队的朗诵精英。
朗诵精英在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，学生评价，交流体会。
（方法策略：明确比赛规则1、学生自由读2、教师配乐朗读，学生听读3、学生互帮解惑，互读互听4、分角色朗读、齐读）
(点评:让学生多读，在多种形式的朗读中感悟诗歌的哲理，同时提高朗读能力。）
追问：
怎样理解“生活欺骗了你”?
联系诗人创作背景，谈谈全诗表达了诗人怎样的人生态度? 你得到了什么启发？你有没有被生活“欺骗”的经历？
点拨：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
这是诗人积极乐观的人生态度，这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。
让我们带着乐观坚强的感受再来读一遍《假如生活欺骗了你》。
（方法策略：以读代讲，重点问题环环追问1.生生互评2.教师点拨3.评奖：最佳朗读者）
(点评:以读代讲，将原本的“朗读诗歌”和“品读诗歌”两个环节融合为一，使内容更精炼，重点更集中明确。)
四、拓读诗歌
一代又一代沉沦于人生坎坷的人们，读到普希金的诗就会重新点燃心中的自信之火，绽放出人生的希望之光。其实在我们中国也有这样一首诗歌数十年来激励着人们勇敢前行。
课外诗歌阅读与赏析：食指的《相信未来》。谈谈你最喜欢《相信未来》的哪一句？分享你的感悟。
好的诗歌往往能敲响人心坎上最敏感的琴弦，这首诗歌中哪一句最能敲响你心坎上那根敏感的琴弦呢？请同学们分享感悟体会。
点拨：诗歌以极其个人化的情感体验和独特的意象组接，表现了诗人在那个令人悲哀无助的年代里真实的灵魂对抗和挣扎，表达了他在绝望之中对人生和民族未来的朦胧而坚定的希望。不经历风雨怎能见彩虹，只有经过地狱般的磨砺，才能炼就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。
（方法策略：1.独思自学2.互帮解惑3.小组展示分享感悟4.评奖：最佳品读者）
(点评:同类型文本的比较阅读，从主题的一致性切入，引导学生赏析难度上升梯度更高的诗歌，提高诗歌鉴赏能力。)
五、仿写诗歌
中国是一个诗的国度，学习诗歌我们不仅要会读会悟，还要能写，今天我们学了两首，请选择你更喜欢的一首诗歌，仿照它第一节的形式写四句诗。
①
假如生活______了你，
不要______，不要_______！
______________________，
______________________。
②
当_____________________，
当_____________________，
我依然固执地____________，
__________写下：相信未来。
（方法策略：1.独思自学2.组际交流批阅，推选最优作品3.中卡呈现，课堂展示4.评奖：桂冠诗人）
（点评:仿写诗歌，提供多样化的选择，让学生能够更自由地进行创造性的表达。）
同学们的写诗水准实在令我感到惊叹，也希望今后你们能始终拿起创作的笔杆，诗意地栖居在大地上。
六、结束语
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，
生活中不可能没有痛苦与悲伤，
但欢乐不会永远被忧伤所掩盖。
希望同学们在今后的人生道路上，不忘普希金的叮咛，不忘食指的嘱托，永葆积极乐观的心态，相信未来、热爱生命！愿你要的明天，如期而至！
（方法策略：教师引导，情感升华）
板书设计
假如生活欺骗了你 身处逆境→向往美好
普希金 相信未来→热爱生命
作业设计:
1.背诵普希金的《假如生活欺骗了你》；
2.独思自学诗歌《未选择的路》，并完成150字左右的阅读赏析及感悟。
教学反思:
1.经过多次磨课，教学设计的环节更简化集中，课堂重点更科学明确，从课内到课外，从读到悟，再到写，以读代讲，以悟促写，流程更完整，目标更突出。
2.集体的智慧是无穷的，本次面向云田校区的“沐德”展示课由组内教师集思广益，以后也要善于将自己融入集体之中，汲取前辈们的教学营养，同时也要保持自己独有的特色风格。
3.在朗读过程中，注意利用好课堂生成的教学资源，当学生回答强调了朗读技巧及方法时，教师应在最后进行归纳总结，使知识点得到归整。
4.学生佳作展示时间不够，可浓缩前部分时间，或将其作为课后作业进行完善，并利用下一节课进行展示交流，给学生以充分展示自我的舞台。
（长郡云龙试验学校 赵莹）
一、什么是教学案例
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教学案例主要用来交流及自我教学实例积累。
二、教学案例的特性
真实性：案例必须是真实发生的事件；
典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
三、教学案例的结构要素
教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
１）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
２）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
３）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
４）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
５）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
四、撰写教学案例的方法及关键点
１、 撰写教学案例的方法
１）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你是否有情感力量（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
２）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
３）确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？
４）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
５）假设你再次遇到这样的事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
２、写好案例的关键
１）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
２）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
３）具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
1、放的时机的把握。第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考解决的方法。第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。
2、教师放手的方式。第一、放的方式可以是自由表达。在片段一中，教师就是通过让学生自由第说出自己的称象方法，在片段二中，教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不好之处，实现了激发学生的发散思维，开动脑筋寻找新的称象方法；也将环保教育通过学生的语言，无形而有机地渗透到语文教学中。第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。第三、放的方式可以是让学生按图索翼，进行操作实践；也可以是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后，就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法，实践操作。在片段四中，教师布置了三项操作任务后，也放手让学生去实践。
3、放要成为学生发展的平台需要一定的基础做保障。对教师来说，首先教师要有保护学生问题意识的观念和尊重学生的观念，其次，教师要对放的目的和作用有一个清醒的认识，能够比较好的把握放的时机。对学生来说，要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知识基础和方法基础，要去一定的操作和探索的器材。
4、把握好教师引导学生的时机与内容。第一、引导学生思考关键问题。在片段一中，学生从大象的作用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗？大象的外形是什么样子？”的问题。教师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗？”引导学生思考与学习课文内容有关的这一关键问题。第二、引导学生全面思考问题。在片段二中，当学生提出“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”老师笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”操作体验方法引导。片段四中，有这样一段描述：“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”这就是教师在学生进行操作体验前，给予的方法引导。
5、教师引导的方式多样化。第一、提出问题。在片段一中，教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象的重量上来，提出了“你们知道大象有多重吗？”这一问题来引导学生的思维方向。第二、给出操作素材。片段四中，教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。通过提供这些素材，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。第三、给出操作建议。片段四中，老师给出了以下几点建议：“首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”通过给出操作方式和步骤的建议，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言的方法平台。第四、给以肯定或赞许的语言与目光，引导学生继续沿着教师认为正确的方向思考、表达、操作。在片段二中，教师听完第一个学生对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批评发言后，在语言上给予了肯定，并给予了“赞许的目光”，这样对后面学生也就有了继续批判大官员们想出几种称象的方法的不合理之处的勇气。
6、影响“放” 的效果的其他因素分析。第一、放得成功与否，除了取决于放的时机外，还取决于教师是否有耐心，听学生陈述自己的想法，而不急于给出评价。在片段一中，当第一个学生说出自己得称象方法，对书中称象方法给出否定意见时，教师没有马上给予评价，在老师沉默的片刻，其他学生有了表达自己观点的勇气。教师要有耐心，听取学生陈述自己的想法，而不急于给出评价，这样才能放得活、放得开。第二、放得成功与否还取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应。在此案例中，教师在需要激活学生思维时，采取了放手让学生表达的方式，在需要学生体悟和理解语言时，采取了放手让学生操作的方式。第三、放得成功与否还应与放的时间是否充分有关，由于案例中没有叙述每次放的时间，也就没有了分析的基础素材，故也无法提出哪类放的方式，放多少时间是成功的例子。