距中考仅剩30天的一次语文模拟考，学生在材料作文审题立意上出现了大问题！50分的作文，因为偏题只获30分的学生不下20人！有的同学立意浮于材料，只看材料前半截，不能深入挖掘材料；有的学生题目没看懂，文章的立意与材料相差万千；有的同学因为不知道写，干脆不写。
我慌了！这可是初三倒计时冲刺阶段，只剩不到一个月的时间！语文作文占了50分！审题立意出问题，语文就“凉”了！究竟是哪个环节出了问题？我也讲过审题立意，难道自己讲错了？为什么会有这么多学生抓不住关键点？为什么学生在考场上看不懂作文题？为什么我以为容易的审题在学生那困难重重？更严重的是，我产生了严重的自我怀疑：我是一名合格的初三语文老师吗？
焦虑让我茶饭不思，无力感、挫败感像海潮一次次袭来，让人几近窒息。
办公室老师们发现我的异常，他们安慰我别急，给我出谋划策；平行班的语文老师把他如何带学生分析材料的方法一一告诉我；我的师傅虽已退休几年，听说我的困惑，在微信上一次次帮我分析问题，教我具体解决的办法。
我才一点点明白：自己所讲的审题立意也只是浮于表面。之前的我拿本教材就进了教室，打开九下审题立意单元，要同学们在书上画画重点句子，自己对审题立意进行简单解释就以为讲过了；课后练习部分，大多时候也是我代替学生分析，名义上是教师引导，可一不留神又变成了我一个人在唱独角戏，学生大多时候只有听和记的份……学生在课堂上不能跳出老师分析的圈子，思维被老师的分析局限，长此以往，学生写作之前都是等着老师帮忙分析完了题目再进行，真正自己上考场了，没有人帮忙了，自己的问题就来了。
我们平时都说课堂要以学生为主体。教学新课是如此，在作文课上更应体现学生的主体地位。真正要帮助学生提高审题立意的能力，首先教师要用心备课。教案上不仅仅只有教材上简略的内容，还应有教师查阅资料补充的知识，审题立意的方法指导，历年中考作文题的审题训练，教师对每一个题目的认真思考……“欲给学生一滴水，老师要有一桶水”，教师充分准备后才能自信满满地走上讲台。但讲台绝不是教师个人的舞台！一定记住舞台是学生的，教师的充分准备是为了让自己做一个合格的领航者。接下来教师一定要鼓励、启发学生发言，听学生说自己的理解，不断地提问引导学生走进材料、发现问题、找准立意。即使学生在审题中出现了误差，教师不能包办代替，注意教师能做的更多是多问学生几个为什么，帮助学生发现自己理解的错误之处，及时纠正。在这个过程中教师要将学生的观点板书在黑板上，直观且清晰地呈现学生的观点，让全班学生在对比中发现哪个立意更好，哪个标题更合适。千万别小瞧了这个板书，因为你的板书能让学生在回答完后更有成就感，也会激励后面的学生踊跃发言，更有利于你的总结分析，因为这满满一黑板的知识就是你总结时的“论据”呀！。一堂课结束，教师根据板书适时总结。在同事、师傅的帮助下，对“审题立意”我也有一定的认识：第一步要走进材料，分析材料所给情景，抓关键字，考生得出一个紧扣材料的观点；第二步要将一句话的观点浓缩为作文标题；第三步，从自己众多的真实素材中选取能得出自己观点的材料为己所用，将文章写成一篇记叙文。或者梳理能证明自己观点的论据，写成一篇议论文。经过这些步骤，一步一步稳稳走过来，在材料作文上偏题的情况会大大减少。
哇，我瞬间感觉自己豁然开朗！暴风雨有什么可怕的？“当你穿过了暴风雨，你早已不再是原来那个人”；困惑挫折有什么可怕的？从挫折中爬起，拾起的还有干货满满！
我依旧自信地给学生讲作文，只是这份自信比以前更从容，更有把握。学生呢？我惊喜地看见学生发言时眼睛闪着探索的光芒，我意外地发现学生发言的频率更高，学生做笔记更主动，他们边做笔记边点头感悟的模样是对一个老师最大的肯定。