有意栽花花不开,无心插柳柳成荫
出自 增广贤文
昔时贤文，诲汝谆谆，集韵增文，多见多闻。
观今宜鉴古，无古不成今。
知己知彼，将心比心。
酒逢知己饮，诗向会人吟。
相识满天下，知心能几人。
相逢好似初相识，到老终无怨恨心。
近水知鱼性，近山识鸟音。
易涨易退山溪水，易反易覆小人心。
运去金成铁，时来铁似金，读书须用意，一字值千金。
逢人且说三分话，未可全抛一片心。
有意栽花花不开，无心插柳柳成阴。
画虎画皮难画骨，知人知面不知心。
钱财如粪土，仁义值千金。
流水下滩非有意，白云出岫本无心。
当时若不登高望，谁信东流海洋深。
每个人都有个最喜欢的老师，我也不例外，每当我看着那张我和老师在一起的照片的时候，总是会想起我心中最难忘的一位老师——黄明新老师。
黄老师是深圳一所学校的语文老师，今年大概28岁了，白净端庄的脸庞上镶着一对酒窝，高高的鼻梁上架着一副眼镜，显得更有学问。
记得有一次，黄老师叫我和几位同学去她的办公室批改作业。刚进办公室，就看见黄老师坐在办公桌前批改着一份又一份的试卷。我们就听老师的安排，改了一会儿作业，就听数学老师对黄老师说：“阿黄，你今天感冒了，早上才知道你又发烧了，不要回去太晚，早点回去休息吧!”“哦，谢谢你了，我没事，还有一个班的作业没改呢!”还没说完，她又咳嗽了，老师又对我们说：“同学们，时间不早了，你们先回去吧，路上注意安全。”我们几个同学就回家了，到第二天早上我才知道黄老师昨夜很晚才回家。
黄老师不仅对工作上的小事尽职尽责，而且她很善解人意，对我们就像自己的孩子一样，我刚来到这个班不久，老师发现我的普通话不错，朗读课文很有感情，并听各科老师说我有上进心。黄老师就把有点内向的我叫到办公室，亲切的对我说：“陈玉菲，你是新来的学生，这段时间你的表现老师都看在眼里，老师知道你是个优秀的学生，给老师读篇课文好吗?”我点了点头，忘掉了拘束，没有了开始的紧张，也忘了站在我面前的是一位老师，好像站在我面前的是我的朋友，我眉飞色舞地大声朗读起来。朗读完后，黄老师对我说：“你读得真有感情，老师觉得你很适合当我们的校主持，不过，咱们先从小做起好不好?老师看出来了，你是个好苗子，学校要求我们班选出一名校播音员，嗯，老师就选你了。”我一听，脸上洋溢着激动的表情。刚开始播完音的时候，我有点紧张，黄老师就会鼓励我，她那亲切的面庞和温和的语气使我感受到了爱。经过老师的指点和鼓励，我在播音室里越来越从容。
这几年来，黄老师含辛茹苦的教育我们，在背后默默地鼓励我们，支持我们。也许，黄老师已经忘记了她为学生的生病奔忙了多少次，忘记了她所付出的艰辛。可是，作为学生的我永远不会忘记，也清清楚楚地明白她付出的一切都是为了她的学生。这六年的师生情，就如一张照片永远的记录下来。
十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。
前日，惊闻我校高三(二)班李平同学高考作文获满分，不禁狂喜。喜，自然是“沾沾自喜”之“喜”一一我小徐老师居然也有“生”如斯，正所谓“生荣师贵”嘛!兴奋地一瞥身边一身黑衣的李平本人，顿时收敛r脸上的张扬。她跟平时一样不动声色地望着我。“我是不是太···一了”，我惴惴地问，李平理解地一笑，亲热地挽着我的手臂往外走去。 作为一名非常年轻的老师，我是和孩子们一起成长的。摸索之中，不断吸纳学生的反馈信息;总结之余，不断改进和完善自身，很难说我们谁是老师谁是学生。用他们的戏言，我是拿他们当“试验田”来研究培育的。从这个意义L讲，李平和她的同学使我受益良多。 最初接手这个班，就发现这些孩子很有想法，很有个性。这当然是好事，在今天这个强调创造力的环境下，个性几乎等于半个成功。
但很快，他们身上的不足也暴露无遗:他们太关注自身，太强调自由，群体意识比较薄弱，对社会和人生缺乏深人的思索，看问题往往浮于表面。这导致他们的作文中充斥着“小我”，缺乏宽阔的视野和胸怀;布局也显得散漫混乱，没有整体感。拿李平来说，这个孩子喜欢独辟蹊径，愿意在构思上下工夫，语言也比较流畅清新，是个好苗子。但从她的几篇习作来看，章法不够整伤，往往下笔千言，主题却不够集中。怎么办?我开始琢磨解决问题的方一法。 “形而_上”的问题必须首先解决。细想起来，我高中时是一个愿意思考的学生，还有随手记录思绪的习惯。于是，我利用跟他们年龄相近的优势，常常与大家一起回忆自己的高中生活，谈论自己的得失。在这种随意的聊天中，我大力鼓吹关注社会，关注身边人和事的重要性。公共汽车上为什么让座的大多数是学，日成年人为什么缺少这种精神‘2为什么我们路边随地吐痰的人总也不见少?……被我这么一问，他们开始觉得其实有很多问题仇得思考，生活并不像他们以为的那么单调无聊。
王国维在《人间词话》中说得好:“诗人对宇宙人生，须人乎其内，又须出乎其外。人乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。人乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”现在想来，我的这些努力本质卜就是培养学生的“大语文”观，把语文课堂拓宽到社会领域，在观察和思索中不断形成对事物的看法，不断提升对人生的理解。这一点，对养成良好的语文思维习惯至关重要。 第二点，在教学中我始终比较注意挖掘生活和文学中“人性化”的内容，强调“喜怒哀乐，亦人心中之一境界”的观念，试 }冬1用“情感”引领学生进人“真善美”的天地，用“善感多情” 来柔和“理性思索”，以达到语文学习的双重思维要求。这里有 ‘个小插曲:平日里，我讲苏轼洒脱豪放，值得称颂;李白飘逸风流，令人艳羡;杜甫忧国忧民，实在可敬……学生毫尤异议，了ll，节习《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，大家不千r:“。个青楼女f，值得作者这么夸奖么?……她干吗不带着百宝箱自己生活呀……就是，再重新找一个爱她的人呀”·····
一时问，教室里热闹非凡。我把手指放在嘴边“嘘”了好几次，大家才‘不情愿地安静卜来，而后一齐把眼睛聚焦在我脸卜，·于寸“看你怎么‘狡辩”’ 的样子。我当然无法“狡辩”，他们的不解是最自然的半大孩子的巴维方式，弄不好，我的“一世英名”就要毁丁此课。眼珠- 转，我计卜白来: “大家不要着急。我先考考你们一一明朝是什么社会?” “这还用问，封建社会叹!” “好，封建社会里女子地位如何?” “受人压迫奴役!” “那她能不能反抗?” “她倒是想，可反抗不了……” “不反抗就只好屈从，她又屈从了吗?” “这……” 终于问得他们自相矛盾，没法张口就来了。我不再对这个问题深究下去，点到为止，让他们自己“觉悟”吧!清清嗓子，我用充满感情的声调朗读起课文来，一遍读完，我偷觑一眼台下的他们，一个个表情复杂，仿佛心有所动。好!给他们几分钟，让他们多悲悯一番。就这样，在“理性思索”和“感性煽动”的双重功力之下，没有人再难为我了。“大功告成”，我狡黯地一笑。
想方设法让学生自己思索，投人感情，就是学习的法宝。 看起来，方才所言均属“无心插柳”，对“栽花”，也就是写作并无直接关联。事实卜，要想成就作文，非如此不可。敏捷的洞察力，强烈的时代感，严密的思维方式和充沛丰裕的感情，才是写好作文最重要的素养。李平和她的同学用自己的成绩为我的 “试验”做了最权威的“资格认定”，我感谢他们。 “无心”和“有意”结合起来，才称得上天衣无缝。解决1} “形而仁”的思想和情感问题，还有一个有意识地培养写作技能的实际操作问题。这个问题比较常规，我不再赘述，简单归纳如下: 阅读教学中始终渗透写作教学，经常性地引导学生自己总结课文的写作特点，课下有针对性地进行仿写。 二、坚持“摘抄美文，指点江山”的活动，让学生根据自己的喜好选择美文，摘抄以后，自己评点，久而久之，大家对“何谓好文章”一了然于胸，自己写起来自然也有厂法度。