【情境导入】
上课，同学们好！请坐。
同学们，上次家长会后，同学们收到了父母的信。当你读信时，有怎样的感受呢？相信大家感受到了父母的期盼。
今天，让我们一起来读一封经典家书，那就是诸葛亮的《诫子书》。
为了更好地读懂这封家书，我们试着进行一场穿越吧。让我们回到公元234年的蜀汉……
军帐里，夜灯下，诸葛亮叹息着：北伐多日，久攻不下，渐感精力不济，恐时日不多矣。我那瞻儿才八岁，我该为他留下些什么呢？给吾儿写封家书吧！
【一读家书·明理悟深情】
1.同学们，假如我们就是诸葛亮放不下的瞻儿，当收到这封沉甸甸的家书时，我们能读懂父亲的心意吗？请大家自由朗读、体会。
请你说。你读懂了，父亲希望我成为一个君子。
谢谢你，请你说。你也读懂了，父亲还传授了成为君子的方法，那就是“静以修身，俭以养德”。
2.这位瞻儿说，还有些地方不明白：为什么“静”和“俭”能帮我们修身养德呢？
（教师口吻）同学们，我们一起来为年幼的瞻儿答疑解惑吧！请以小组为单位，合作探究。
【PPT】
【活动一】合作探究：为什么“静”和“俭”能帮我们修身养德？
请以小组为单位，结合文本，相互讨论，合作探究。
（1）同学们讨论得很热烈，接下来让我们分享分享。
请你说。你从“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话读到：只有淡泊宁静才能明确志向，然后实现远大目标。
谢谢！请你说。你又从“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话读到：学习需要内心宁静，而静心学习又能帮我们增长才干。
【PPT】静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
通过讨论，我们明白了：内心恬淡，不慕名利，宁静专一，可以帮助我们笃定志向、成就学问、增长才干，实现理想。这不就是在提升自身修养吗！
（2）我发现刚才的讨论和分享主要是围绕“静以修身”来展开的。那么，“俭”为什么又能涵养品德呢？大家露出了为难的表情。
哦，原来文中和“俭”有关的语句似乎很少。请大家读读老师补充的资料，或许会有启发。
【PPT】
俭，德之共也；侈，恶之大也。——《左传》
历览前贤国与家，成由勤俭破由奢。——《咏史》（李商隐）
请你说，俭，与奢相对，是节俭的意思，是不追求物质享受。
请你补充。你发现：小至家，大至国，只有注重节俭才能成就贤能。
同学们说得都有道理。不难发现：注重节俭的人往往能自觉抵制外界诱惑，不注重物质享受，更注重精神的提升。就好像心灵的花园里，开满的是节俭的鲜花，而骄奢淫逸的杂草无处生根。
（3）同学们，古代先贤中有没有这样“以俭养德”的君子呢？大家能不能从学过的文章中寻找答案呢？比如《论语（十二章）》。
【PPT】
子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”
子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
大家马上就想到了孔子与颜回。这对师徒身居陋巷，粗茶淡饭，不以物质生活为念，安于清贫，他们就是“以俭养德”的君子呀！
综合同学们的观点，我们明白了：静，就是内心的笃定坚守；俭，是对物质欲望的自我约束克制。“静以修身，俭以养德”就是内外兼修，终成君子！
3.那如果不静不俭，会有什么后果呢？
大家都读到了这句话。
【PPT】
“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”
父亲从反面告诫我们：一个人如果放纵懈怠，轻薄浮躁，于己就不能奋发图强，于社会更不可能做出贡献！所以，于己于世，须静须俭啊！
4.让我们再一起来/读一读这封家书吧。
【PPT】
《诫子书》全文。
通过朗读，我们更深刻地感受到了父亲的期盼：希望儿子做一个“静以修身，俭以养德”的君子。
5.老师觉得刚才的朗读似乎还少了点韵味和情味。我们还可以通过关注语言形式特点，从用词和句式这些角度来继续揣摩家书背后的深情。
【PPT】
《诫子书》全文。
大家发言很踊跃！我们读到了“非……无以……”双重否定句中包含的浓烈情感。还找到了舒缓语气的“夫”、“也”等词语，从中体会到了父亲的语重心长。我们还从六个连续的四字短语中，感受到了父亲的警示。
【PPT】
双重否定句，“夫”，“也”，变红。
四字短句变红。
同学们，这份殷殷期盼，这份警诫之语，不都是一位临终父亲对儿子最深沉的爱吗！那让我们再次朗读悟深情！
【PPT】
《诫子书》全文。（学生实景朗读录音播放）
【二读家书·怀亲承家风】
期盼如此，警诫如此，诸葛瞻是否谨记了父亲的教诲，成为了君子呢？
让我们再穿越到公元263年。
军帐里，夜灯下，37岁的诸葛瞻眉头紧锁：
【PPT】
景耀六年（263年），魏将邓艾伐蜀，时任平尚书事的诸葛瞻率领长子诸葛尚防御绵竹。邓艾遣使送信诱降诸葛瞻：“你如果愿意投降，我一定上表封你为琅邪王。”
哎，我困守绵竹，进退维谷，我该如何抉择呢？如果父亲在世，他会怎样指引我？
同学们，我们能不能为诸葛父子设计一段跨越时空的对话，让父亲的教导再次成为他的人生明灯。请结合《诫子书》和补充资料，小组合作，设计对话。
【PPT】
【活动二】设计对话：结合《诫子书》和补充资料，揣摩诸葛亮言行带给诸葛瞻的影响，以小组为单位，设计一段跨越时空的父子对话。
【拓读资料】
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫许之也。
——《三国志·蜀书·诸葛亮传》
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。——《出师表》诸葛亮
受任于败军之际，奉命于危难之间。——《出师表》诸葛亮
老师发现这一组写得非常好，请上台演绎一下。（播放学生演绎的对话）
子：父亲大人，儿现在内不能除奸佞，外不不能攘强敌。愧对您的教诲和期盼！
父：瞻儿，为父也曾“受任于败军之际，奉命于危难之间”，还记得你八岁时，为父写给你的家书吗？
父子（合）：夫君子之行，静以修身，俭以养德。
子：儿子一直谨记父亲的教诲，尽忠蜀汉是我永不改变的志向。
父：是的，需谨记！“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”
子：父亲，我懂了！您一生为蜀汉鞠躬尽瘁死而后已。子承父志，此刻的我又怎能为生死和诱惑所动摇呢！
【PPT】
公元263年，诸葛瞻出城与邓艾决战，兵败被杀。其子诸葛尚亦力战而死。
谢谢你们动情地演读。
这就是诸葛瞻最后的选择与坚守。不仅如此，诸葛瞻的儿子也做出了同样的选择。
同学们，这封家书甚至影响了整个诸葛家族后世——（PPT图片）这是我国浙江兰溪市诸葛村。那里的村民世世代代传诵着诸葛亮的《诫子书》。《诫子书》成为了诸葛家族的传世家训，更成为了中华民族的传世珍宝。
那我们究竟在传承什么呢？
——那就是“静以修身，俭以养德”的君子之风啊！
【三读家书·尚贤扬美德】
君子之风代代相传，从古至今，无数君子如璀璨群星。你最崇敬哪位君子？你想学习他怎样的君子美德呢？
【PPT】
【活动三】见贤思齐：从古至今，无数君子先贤激励着我们。你最崇敬哪位君子？请结合他的事迹，说说你从他身上学到了怎样的君子美德。
示例：我崇敬 陶渊明 。因为他 不为五斗米折腰，转向田园，独守宁静。（事迹）。我从他身上学到了“ 静以修身 ”的君子美德。
请你说。你钱学森。因为在他心里，国为重，科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两弹成。你从他身上学到了“淡泊明志”的君子美德。
请你分享。你最崇敬的是袁隆平。因为他虽身价千亿，却身着平价衫，脚踏棉布鞋，他笃志“禾下乘凉梦”，尽显大爱国士风！他诠释了“俭以养德”的君子美德。
大家都是见贤思齐的新时代好少年！
结语：正是这样的君子美德，涵养了中华民族的浩然正气，引领我们穿过弥漫的硝烟，挺过苦难的岁月，走向民族的伟大复兴！
同学们，我们即将从父辈手中接过历史的接力棒，请全体起立，再次在诵读中汲取奋进的力量！
【家庭作业】
课后请同学们阅读老师补充的课外家书节选——《诫外生书》（诸葛亮）、《告诸子及弟侄书》（范仲淹），并从中选取一句最能启迪自己的话，做成一枚“诫己书签”，勉励自己。
【板书设计】
静以修身 见贤
君子
俭以养德 思齐
【教学阐释】
《诫子书》是一篇论说性文言文，对七年级学生来说，确实有点难：文意读懂难，理解深意难，读出经典的价值更难。
基于学情，我依据语文核心素养、课程目标、单元目标、“双减”政策和立德树人的要求，设计了教学目标：读懂“君”意，启迪“子”心；而读懂“君”意，即父亲谆谆教诲里的君子内涵和修身养德之道，这是本课的教学重难点。
为了突破教学重难点、达成教学目标，本堂课运用了情境创设法、诵读法、合作探究法、补读拓读法等主要教学方法。
在具体的教学实施中，我力求从以下维度推进。
1.环节的层层递进：一读家书，明理悟深情；二读家书，怀亲承家风；三读家书，尚贤扬美德。环环相扣，推动学生理解由浅入深。
2.语言的揣摩体悟：经典是形式与内容的高度统一，通过品读关键词句，读懂家书中的情与理。不仅知道父亲诸葛亮说了什么，还知道他是怎么说的。让学生明白，同样的文意，语言形式不同，传递的情感也往往不同。
3.活动的多维创设：课堂的灵动不是来自活动的花样繁多，而是源于活动对目标的精准推进。据此，我做了如下尝试：
其一，情境创设贯穿课堂始终。基于教学难点，让文本从文字走向学生内心，真正发挥经典的现实意义。我从《诫子书》的第一位读者诸葛瞻的角度创设了本课的大情境，结合史实，设计了8岁的诸葛瞻初读家书的情境、成年诸葛瞻生死抉择间，父子跨越时空对话的情境，呈现出诸葛瞻在父亲言行的影响下由“知”走向“行”，成为君子的过程。学生自己设计并演读对话，在理性的文字中融入感性的体验，让学生真实直观地体悟到这封家书对于修身养德的现实意义。
其二，“合作探究”“设计对话”“见贤思齐”三个学习活动推动语言由理解走向创造与运用，带领师生由“读家书”到“承家风”再到“扬民族浩然正气”，努力凸显经典的传世价值；
其三，补读与拓读相关资料，进一步挖掘“俭”的内涵，厘清“静”“俭”的关系，拓展思维的深度和广度。同时，在活动推进中，注重渗透品读体悟、关注注释等文言学习方法。
4.作业的精巧适宜：制作一枚“诫己书签”，延伸课堂所得，在巩固已学内容的基础上走向自主学习；尊重生情差异，给予学生警句选取的弹性空间；作业量小，但任务明确，形式新颖，让学生乐于接受。
最后，我想说：经典其实离我们很近。当你真正走进它时，便能感受到它的力量。在磨课过程中，我数次被文中警句打动，几度落泪。我也在不断的推倒与重构中，收获真知、感受到了教学之美。
教学目标：
通过案例写作示范，学习人物语言描写的基本技巧。
重难点分析：
通过写作操练、比较思考，学生能够扣具体语境、人物性格、写作目的、说话时的语态等描写人物语言。
教学过程：
一、导入
神说，要有光，就有了光。只有神一说话，世界就出现了。只要人一说话，文学就出现了。文学创作离不开人物语言描写。同学们，在记叙文写作中，你们会进行人物语言描写吗？
二、修改学生习作
（一）认识语言描写的可能性
我竟然看见了父亲。我还以为是看错了，擦了擦眼睛，还没等我反应过来，他却抢先认出并叫出我的名字。我这才确信了，眼前的这个人，是我父亲。他手上拿着伞，身穿睡衣，显然是十分着急来接我的。虽有伞，却挡不住刺骨的寒风，雨落在他的身上，也钻进了我的心里。我们一起回家了，在路上，我才得知父亲时因太急，不小心摔了一跤，膝盖摔破了，可他却不以为意。
1.问：有没有语言描写？如何判断？
预设：文中没有出现“说”、引号等标志字词和符号。文中的父亲、“我”都被作者强行封口了，他们失去了说话的机会。
2.问：文中的人物有没有说话的机会？哪些地方可以让人物开口说话？请标记。
预设：共八处。
①父亲抢先叫出我的名字。
②我会不会有回应？这里可以加一句。
③“我们一起回家了”，谁提出的？可以说话。
④提出回家后，另一个人可以回答。
⑤在路上，我怎么知道父亲摔了一跤？可以有我的提问。
⑥我提问后，父亲的回答。
⑦知道父亲膝盖摔破了，我会怎么说？
⑧“可他却不以为意”，父亲可以开口说话。
小结一：要让人物说话。
（二）了解语言描写的原则：说真实的话。
1.引导语：请大家根据上下文及自己的经验，试着在这八个地方加上语言描写。他们可能说什么话？
预设：应该是相互关心的话。因为这段文字是写父子间的关爱。
2.出示：
我竟然看见了父亲。我还以为是看错了，擦了擦眼睛，还没等我反应过来，就听到了父亲的声音：“①崽崽，快过来。”我这才确信了，眼前的这个人，是我父亲。我应了一声：“②诶，爸爸，你怎么穿着睡衣就来了呀。”他手上拿着伞，身穿睡衣，显然是十分着急来接我的。虽有伞，却挡不住刺骨的寒风，雨落在他的身上，也钻进了我的心里。我说；“③爸爸，我们一起回家吧。”父亲说：“④好的！”回家的路上，我看到父亲的腿有点不灵便，膝盖上黑乎乎的，粘着泥巴。我问道：“⑤爸爸，您膝盖怎么了？”父亲说：“⑥没事，刚才不小心滑倒了。”我说：“⑦慢点走，我扶扶你。”可他却不以为意地说：“⑧这点小伤算什么？”
3.师生共评
思考：改写的文字与原先的相比，有什么优点？
明确：更具体更鲜明。如闻其声，如见其人。
小结二：说真实的符合情境的话。
（三）操练语言描写的方法：对话的选择与加工
1.引导语：是不是这些对话都要写出来呢？这涉及对话的选择与加工问题。
明确：人物语言描写，不仅要看说话者说了什么，更要看作者想要说话者说什么。
2.提问：如果作者想要表达的，是父子之间的相互关爱。那么，父亲的话怎样改写才更能体现他对孩子的爱呢？
预设：
①处可以加一句：“别淋湿了。”
②中的“你怎么穿着睡衣就来了呀”，应该删掉。可以改成“您身上都淋湿了。”
③处“我们一起回家吧”，“一起”一词不能凸显主旨，可以改成“赶紧”，加一句“您头发都湿了，容易感冒”，这样更能表现我对父亲的关心。
④处父亲的回答“好的”可以删掉。因为这句话既不能凸显主旨，也无须串联情节。
3.提问：如果这个文段只是想凸显父亲对我的关爱，又如何改写？
预设：
我竟然看见了父亲。我还以为是看错了，擦了擦眼睛，还没等我反应过来，就听到了父亲的声音：“①崽崽，快过来。”我这才确信了，眼前的这个人，是我父亲。我应了一声：“②诶，爸爸，您身上都淋湿了。”他手上拿着伞，身穿睡衣，显然是十分着急来接我的。虽有伞，却挡不住刺骨的寒风。雨落在他的身上，也钻进了我的心里。我说；“③爸爸，我们一起回家吧。”父亲说：“④好的！”回家的路上，父亲不断地对我说：“等了很久吧，雨下得太突然了，我都没来得及换衣服。地上有点滑，就摔了一跤。往伞这边挪一下，你衣服都打湿了。还是我来背你的书包吧……”他一直絮叨着，完全没有顾及自己膝盖上的伤口。
小结三：说作者想要人物说的话。
（四）训练如何修饰语言描写
1.引导语：同样的话，每个人说的时候会一样吗？为什么不相同？差异表现在哪里？
预设：不一样，因为每个人的性格不同。这种差异，既表现在用词与句式上，也表现在说话时的语气、语速、音调、音色、神态、肢体动作上，我们把这些内容叫做语态。
2.关注人物语言，修饰语言描写，能更好地体现人物特点。文中这对父子，说话时的语态可能会有怎样的具体表现？请在冒号前面添加修饰成分，让语言描写更精彩，人物更立体。
预设：
我竟然看见了父亲。我还以为是看错了，擦了擦眼睛，还没等我反应过来，就听到了父亲急切、温柔的声音：“崽崽，快过来，别淋湿了。”我这才确信了，眼前的这个人，是我父亲。我赶紧应了一声：“诶，爸爸，您身上都淋湿了。”他手上拿着伞，身穿睡衣，显然是十分着急来接我的。虽有伞，却挡不住刺骨的寒风。雨落在他的身上，也钻进了我的心里。我拉着爸爸的衣袖，担忧地说；“爸爸，我们赶紧回家吧。”在路上，我看到父亲的腿有点不灵便，膝盖上黑乎乎的，粘着泥巴。我停住脚步，急切地问道：“爸爸，您膝盖怎么了？”父亲轻描淡写地说：“没事，刚才不小心滑倒了。”我心里一疼，轻轻地说：“慢点走，我扶扶你。”可他却甩开我的手，不以为意地说：“这点小伤算什么？”
3.小技巧提示：可用比喻、拟人等修辞描述人物的语言。
预设：在①后加一个比喻句：“这句话像一根带着温度的丝巾，绕过拥挤的人群，裹住我冰冷的身体。”
小结四：话前添语态，话后加修辞。
三、总结
本课我们学习了人物语言描写的几个技巧：让人说话；让人说真话；让人说作者想说的话以及话前添语态，话后加修辞。
上帝一说话，世界就有了。人物一说话，文章就活了。你会写“说话”吗？
四、作业布置
如果上面语段中的父亲爽朗、雷厉风行，而“我”内向羞涩，他们会有怎样的对话？请按照总结的四个方法，改写语段。
教学目标
1.掌握细节描写的常见方法：定格画面、巧用修辞、精炼字词。
2.能运用相关方法对习作进行升格。
教学过程
一、趣味导入
展示雪粒的图片并快速收回图片。请你回忆刚才图片上雪花的样子。
预设：谢谢你，观察得真仔细。／记不清没关系。这告诉我们，生活的美需要细致地去观察。
那所有雪花都一样吗？展示形状各异的图片。
雪远远地看是相似的，但放大来看，每朵雪花都有独特的美，有片状、针状、柱状，还有的像星星，像梅花。我们的生活也一样，从大的主题来看，逃脱不了喜怒哀乐。但不同时代，不同群体，拥有的细节不同，宏大的生活由一个个细节组成。今天我们就来探讨一下细节描写的相关方法。
二、明确概念
提问：什么是细节描写？
明确：对生活中的细微之处进行具体生动的描绘。（重点理解“细微”和“具体”）
提问：细节描写包括哪些描写方法？
（景物、人物的动作／神态／外貌／心理等）
小结：没有细节就没有艺术，细节是美文创作的源泉。
三、方法指津
（一）定格画面
1.接下来请大家欣赏几个作文片段，找找其中的细节描写。
爸爸是家中的顶梁柱，他很爱我，他会帮我实现愿望。
（概述，太笼统，没有细小事件，没有具体刻画。）
爸爸是家中的顶梁柱，他很爱我，他会帮我实现小小的愿望，比如会带我去品尝我喜欢的美食。有一次他带我去店里吃火锅，生怕我烫着。
（有小事、小情节，但还是没有具体刻画，可添加一些人物描写。）
我正准备拿起勺子舀汤，爸爸却抢先一步，神神秘秘地说：“等一等。”只见他伸手抽了一张餐巾纸，小心地对折了一下，将勺子从沸腾的汤中取出，用餐巾纸缠住勺柄的上端，一圈、两圈、三圈，轻轻扯紧。“来，拿着，勺子是铁的，小心烫手啊。”他笑着说。 ——陈诗懿《火锅里的暖》
（有神态描写、动作描写、语言描写。）
师分析引导：最后片段没有一个“爱”字，但大家都能感受到爸爸浓浓的爱意，原因在于精彩的细节刻画。
2.小组讨论，怎么进行细节描写？要注意什么？
明确：定格动情画面，进行放大特写，慢镜头回放。
（二）巧用修辞
陈同学在细致描写父亲之后，紧接着写了自己的心理变化。
1.展示片段：
我怔住了，父亲的眼睛犹如深深的湖泊，温柔地容下我的一切。他知道我的喜好，甚至于一个烫手的勺子也要小心包装。可我又关心过他几回呢？
缓缓接过勺子，我的心跟这火锅一样沸腾。这一张薄薄的纸隔绝了热，却将父亲厚厚的爱意传到我心里。
喝一口汤，真是格外的温暖。
——陈诗懿《火锅里的暖》
2.提问：她用了什么方法，让心理描写变得如此细腻？
明确：延长过程，运用修辞，增加形象性。
（三）还有哪些要注意的呢？我们来向课文学方法。
1.填入你心中的词语。女生读。
母亲进来了，（ ）在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （《秋天的怀念》）
预设：站／立／依靠，悠闲。
明确：挡。
“挡”住孩子看到落叶后的伤感，挡住轻生念头，多么深沉细腻的母爱啊。
2.男生读。
那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲（ ）在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地（ ）着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。 （《台阶》）
明确：浮、挑。
“浮”父亲瘦弱，父亲在动，雾非常浓，时间很早。“挑”雾凝成水珠聚集，父亲踏黄泥时间之久。挑起的不只露珠，还有家庭的重担，心里一直的惦记。多么辛勤的父亲啊。
3.全班齐读。
他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 （《背影》）
明确：攀、缩。
“攀”比“抓”好，是抓着向上的过程。“缩”指没有依靠，没有凭借，无法蹬上去，写出艰难。
总结：精挑细选，用上最恰当的词语。这个词语必须符合人物的形象、特征等。
4.拓展小练习。给同学的习作添加最恰当的词语，以表现人物形象。
每次母亲走过来，都会习惯性地（ ）我的手，觉得凉，便用她的小手（ ）住我的巨掌，（ ）起来。母亲个子不大，我九岁那年个头便与她齐平，她的手自然是（ ）不住我的手的。有时觉得好笑，但心底里却是泛起了暖暖的涟漪。她走时也不忘给我关上窗子，只见她（ ）起脚，一只手（ ）住窗框，另一只手有些吃力地（ ）开纱窗，接着用力将在外的窗户往里（ ），合上的时候却是轻无声响。母亲慢慢走出去，又忽然习惯性地回头，问：“鼻炎好些了吗？”
——王诗禾《暖暖的爱》
明确：摸（摸）；握；包；包；踮；抵；推；拉。
四、方法小结
细致观察是基础，
定格画面重描摹，
巧用修辞添文采，
精挑细选炼字词。
托尔斯泰说：“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比做编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。” 愿同学们都能细致观察，用心去编织属于自己的独一无二的那张网。
五、作业
展开想象，运用细节描写的方法，以“真的好辣呀！我……”为开头写一个片段，150字左右。
学习者特征分析：
1.笔者所教两个初三班的学生，进入备考阶段后，经常忽略学习以外的 生活，情感也变得淡漠。
2.修改作文是初三学生必备的技能，而目前他们并不能很好地围绕中心修改自己的作文。
3.上次有关父母之爱的作文普遍存在详略不当的问题，具体表现在：大量笔墨写起因、发展，重点“爱的体现”却一笔带过。
教学目标：
学习修改文章的方法：围绕中心删、留、扩。
感悟父母之爱。
重难点：
围绕中心进行扩写。
教学过程：
一、导入
李白诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”引出课题。
二、总体方法介绍
修改文章的原则：围绕中心，对文章进行删、留、扩。
三、结合学生文章，展示修改文章的方法。
【学生原作】
母亲的那一巴掌
①“啪!”一声响亮的巴掌声划破了黑夜。一片寂静的氛围。母亲站在我的书桌前,手颤抖着，眼睛红肿，满是愤怒与委屈。
②傍晚，我挎着书包踱步回家。天空阴沉着脸，仿佛也在生气。树叶儿被风吹得打着旋儿飘落。书包里那张不及格的试卷如同一块千斤巨石压在我身上，在路上多待一秒我都认为是上天对我的施舍。
③到了家门口，我小心翼翼地迈入大门，母亲坐在我房间里，眼神化作刀刃向我刺来。放下书包，她开口道：“这次数学小测你多少分？”我不安地搓着双手，结结巴巴地说：“58分。”她用带着愤怒的声音问：“天天看你玩手机，多一点刷题也不愿意，现在考得可好了，58分！”我小声反驳道：“班上还不是有好多人都没有考好。”“净跟那些人比，你怎么不跟班上成绩好的比，都是同一个班,别人怎么可以考得好？”“那你去教他们啊，我还不是你生的！”
④不满的声音从我口中冲出,母亲的眼晴刷地一下红了，我还没有反应过来，一个冰凉的手掌就落在了我的脸上。我愣在原地，这是我出生以来母亲第一次打我。母亲紧抿着嘴唇，转身离开了。
⑤被母亲打了一巴掌后，不知所措的我只得用看书来转移注意力。不知过了多久，我以为母亲应该睡觉去了，就走出房间，突然看见母亲仍旧坐在沙发上。我轻轻地说:“对不起。”她抬起头来，声音疲倦：“儿子，我也不应该拿你和别人比较。”
⑥父母对我们的爱是深沉的，他们可能不善于表达。所以我们要学着去理解他们，这一巴掌也使我明白母亲对我深深的爱。 （607字）
具体方法指导
1.删：删去与中心无关的部分。
【分析】1-4段是交代母亲打“我”的原因，这不是文章重点，却占据了文章大部分的篇幅，所以第一步要删。删去与中心无关或者关系不密切的部分。
删改后如下：
“啪!”一声响亮的巴掌声划破了黑夜。一片寂静的氛围。母亲站在我的书桌前,手颤抖着，眼睛红肿，满是愤怒与委屈。
我愣在原地。因为这次数学考试我退步了，母亲打了我。这是我出生以来母亲第一次打我。母亲紧抿着嘴唇，转身离开了。（104字）
2.留：保留与中心相关的部分。
【分析】原文第6自然段点明了中心，可以保留。
3.扩：扩展、详写与中心密切相关的部分。
展示原文第5自然段。找出最能表现中心的关键句，进行扩展。
【原文】⑤被母亲打了一把掌后，不知所措的我只得用看书来转移注意力。不知过了多久，我以为母亲应该睡觉去了，就走出房间，突然看见母亲仍旧坐在沙发上。我轻轻地说:“对不起。”她抬起头来，声音疲倦：“儿子，我也不应该拿你和别人比较。”
扩展方法①——加入相关要素：时间、地点、人物、事等
原文：看见母亲仍旧坐在沙发上。
扩展：夜深人静，我走出房间，突然看见母亲仍旧坐在客厅的沙发上。她在打着瞌睡。
效果：更有画面感。点明了具体时间，营造了安静的氛围，为下文铺垫。
扩展方法②——加入人物描写和环境描写
提醒：所有的描写都应该紧紧围绕中心，突出父母对我们的爱这个主题。
（1）加入对母亲的描写 ：
如：母亲打瞌睡的环境是怎样的？母亲是怎样打瞌睡的？母亲的外貌、动作、神态是怎样的？
扩展：
夜深人静，窗外灯火阑珊。月儿也悄悄地爬到树梢上。我走出房间，空荡的客厅只有电视机在无声地闪着。母亲坐在沙发上，原来她在打瞌睡。她的头轻轻地仰靠在沙发上，微弱的灯光下，我依稀看见母亲鬓边的银丝，岁月在她本来就瘦削的脸上无情地刻上了道道印记。她的手上还拿着我的月考试卷，上面写满了她那不甚好看但是工整无比的字迹。她那本来纤细的手现在看来竟变得如此的僵硬粗拙，似乎要用尽全身力气才能把那张薄薄的试卷牢牢抓住。
（2）加入对“我”的描写：
如：看到此景此景，我有何表情、动作、心理等。
扩展：
我心头一颤，尽管刚才那个巴掌还火辣辣地疼在脸上，但我还是心疼起来。我想去握住妈妈那日夜为我操劳的手，我想抚平她脸上的皱纹，我更想接过那试卷，看看妈妈写了什么。我轻轻地伸出手拿试卷，不想却被妈妈抓得牢牢的。我使劲拽了一下，妈妈也被惊醒了。妈妈用略带沙哑的声音问我：“这么晚了怎么还不去睡觉？”我的心头一酸，眼泪不争气地掉下来。我轻轻地说了声：“对不起。”
第⑤段整理：
原文：突然看见母亲仍旧坐在沙发上。我轻轻地说:“对不起。”她抬起头来，声音疲倦：“儿子，我也不应该拿你和别人比较。”（55字）
扩展后：
夜深人静，窗外灯火阑珊。月儿也悄悄地爬到树梢上。我走出房间，空荡的客厅只有电视机在闪着。母亲坐在沙发上，原来她在打瞌睡。
她的头轻轻地仰靠在沙发上，微弱的灯光下，我依稀看见母亲鬓边的银丝，岁月在她本来就瘦削的脸上无情地刻上了道道印记。她的手上还拿着我的月考试卷，上面写满了她那不甚好看但是工整无比的字迹。她那本来纤细的手现在看来竟变得如此的僵硬粗拙，似乎要用尽全身力气才能把那张薄薄的试卷牢牢抓住。
我心头一颤，尽管刚才那个巴掌还火辣辣地疼在脸上，但我还是心疼起来。我想去握住妈妈的手，我想抚平她脸上的皱纹，我更想接过那试卷，看看妈妈写了什么。我轻轻地伸出手拿试卷，不想却被妈妈抓得牢牢的。我使劲拽了一下，妈妈也被惊醒了。妈妈用疲惫的声音问我：“这么晚了怎么还不去睡觉？”我的心头一酸，眼泪不争气地掉下来。我轻轻地说：“对不起。” （351字）
【分析】从原来的55个字，扩展到351字，占据了文章大半篇幅，集中突出了母亲对“我”的爱以及“我”内心受到的触动。
四、课堂小结
围绕中心删留扩，写清事件要素明，
突出人物用描写，一举一动显真情。