“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。那么，何以谓之“活的课堂”?在璩艳霞老师的课堂上，我想，我找到了以下几点回答：
一、教学内容要活
教学内容要“活”，并不是指语文教师上着语文课，却在讲授着无关于语文的其他话题。这个“活”字，是指：在语文的教学目标下，教师能灵活地根据不同文本、不同班级、不同学段选择教学内容。
在整理璩老师的课堂笔记时，有一点感受是极其显著的：无论是诸如课内教学《孙权劝学》的内容选择，还是诸如课外教学“开学第一课”的冬奥会内容，璩老师始终在以言语训练为核心的目标下进行着不同形式的“语文课堂”。诸如，教学《孙权劝学》，不同于教师们通过“劝”字来把握孙权等人物形象，璩老师将目光聚焦于“学”字而来体会人物的对话艺术。那么，有别于他者的教学内容会有怎样的意义？结合《孙权劝学》所在单元可知，本单元重在分析人物形象，把握人物精神。而为了扎扎实实地落实单元目标，教师们是否篇篇要以同样的思路，同样的内容，一而再，再而三地重复同样的内容呢？答案是否定的。“哪怕是相同的文体，也要根据具体的文本特点去选定教学内容”即是对这类问题最有力的回答。课内教学内容的选定如此“特别”，课外教学的内容选定更呈现出独特风貌。“冬奥会中，有哪些人物给你们留下了深刻的印象”“用一个关键词说明谷爱凌的成功”......或许，会有人质疑：这样的课还是语文课？且看学生通过篇章段落而提炼出的相关词语：挑战、勤奋、选择、坚持、拼搏，再看学生由此而联系到的天赋与后天努力的关系。语文素养所包含的语言概括训练甚至思辨训练皆在课堂中“细无声”地开展着。
二、教学过程要活
“语文课程既要善于让学生动情，感情激荡，又要善于让学生动心，在思想深处留下难以磨灭的印象。怎样才能留下深刻的印象？关键要千方百计引导学生学会思考”。诚然，语文课要能让学生“动情”，更要让学生“动心”。没有“动心”的语文课堂恰似一摊无尽的死水，微风吹不起半点涟漪。因此，语文呼唤灵动的课堂，且这种“灵动”不只是一瞬间，而要尽可能地贯彻教学过程的始终。这也即是说，教学过程要“活”，并不是指课堂要呈现出多么“热闹”的活动场景，而是指课堂要尽可能多地发生师生甚至生生之间的思维碰撞，以此使课堂不断地生成，生成，再生成。
前前后后听过璩老师许多课，但综合揣摩其教学设计背后的相关理念，总绕不过“多提几个为什么”这类话题。纵观《孙权劝学》的整个教学过程：从教学伊始“为自己的翻译打分，并说明为什么扣分”，到中心环节“孙权是怎样劝说吕蒙，分别从哪里角度劝说”，再到“选择班上一位学习态度或方法有待改进的同学作为劝学对象，运用劝学方法，对其劝学”的作业布置，每个环节背后均在引导学生的思维从低阶到高阶进步。也正因为有了教师日复一日的思维训练，课堂里“为什么”的提出开始由教师转向学生，诸如：当大部分学生脱口而出地回答道“吕蒙与鲁肃之间的关系是朋友关系时”，有一位同学却引起质疑：“为什么是朋友？‘肃遂拜蒙母，结友而别’说明，吕蒙与鲁肃以前并不是朋友关系”。该生的思考虽不同于他人，但愿意主动提出，并有依据地阐述，着实难得。
三、教学策略要活
“课要上得高效、有效，就须对学生的知识基础、认知基础、能力水平、内心需求做一番研究”。可见，在高效的语文课堂里，研究学生的知识基础与心理所需均是决定语文“怎么教”的关键因素。而在选择教学策略时，大多数老师能将学生的知识基础思考在内，但对于学生的内心需求，却有所忽略。正因如此，语文教学常出现一类“ 枯燥乏味的知识性课堂”。
于中学生而言，文言文教学的翻译阶段需要在教师的引导下进行。但在教学实际阶段，“引导”往往成了“全导”：整堂课如果不是在进行“一句一译”的翻译，便是在穷尽所有地将知识点罗列在课堂中。这样的教学也许并非失败，但笔者认为，它却会或多或少因师生双方陷入疲惫而降低教学效率。试想，一节课，如果仅仅将一种策略进行到底，不仅学生的思维与好奇心难以维持，教师的教学热情也难以保持。而观以璩老师的文言文教学，理清文章大意依然是一课时的教学内容，但因其不断变幻教学策略，整节课的活跃度一直不减。在这堂课中，有同学之间你问我答的口述翻译环节，有师生之间你问我答的抽答环节，还有生生之间提问识记方法的补充环节，以及学生为自己的书面翻译打分环节等等。“猜不到下个环节会是什么”，不仅成了学生的感慨，亦是听课教师的真实感受。
既谓之“语文教学要‘活’”，证明“活”的语文课堂并非以上内容便能一概了之。但树立一个语文教学最高境界，却对于青年教师的成长无疑是至关重要的。因此，无论追求的境界距离现在有多遥远，我们依然要“准确把握语文课程的特性，积极探索语文教学的真谛，回归语文教学的本真，追求语文教学的个性，让语文教学真正丰富多样起来！”
摘要：拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法。在开展拓展教学时，要注意和其他教学方法有机地结合，应该科学地将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接的生活经验，充分挖掘语文与其他课程来自社会生活的联系。引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文，这样才能真正达到提高学生语文能力的目标。本文针对语文阅读教学中出现的名目繁多的拓展，冷静思考之余加以甄别。探讨拓展的有效性问题，在驾驭好课堂教学重头戏的同时，还要由此及彼拓展阅读能力，联系生活，培养学生的语文素养。
关键词：初中语文 拓展教学 能力延伸 语文素养
生活就是语文，语文就是生活，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校。“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。课外延伸方式要多样化，如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式，如让学生去了解校内外新进或从前发生的事，给学生播放切合教学实际的电视。电影让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人，让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀，让他们对某一现象进行抒发自己的感慨，发表自己的见解，让他们放开手脚，对课本或课外名著进行表演，还可以让他们走向大自然等去体验生活。拓展延伸是针对教材的课堂教学而言，离开教材就谈不上课外延伸。语文课外延伸，必须建立在用好教材的基础上。我认为，教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，只要拓展的面与课文这个原点有机的结合起来，做到在课堂教学中恰到好处地实施，不妨从故事情节、主题思想、作家主人公、语言品析四个角度着手。
一.从故事情节角度中延伸
可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如在学习《化石吟》这一课后，让学生想象，假如你是其中一块化石，这时你会说出怎样令人神往的故事呢，学生纷纷展开了想象，有的说恐龙化石，比如说枫叶化石，有的说鸭嘴兽化石等等，这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
二.主题思想角度延伸
类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中会有不同的看法。同样的，一样的主题思想，一样的题材，在不同作家的笔下会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生收集相同或相似题材的作品比较，分析、讨论、思考，学生会更容易的领会一部作品的特色。如学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵、积累，并坚持每天积累一句至理名言，定期检查、默写。对于表现好的物质奖励，这样教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事情，可从不同角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔观点独到。
三.重作家、主人公角度延伸
初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但“一斑”并不等于“全豹”。不妨借此机会趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格，如课文《在烈日和暴风雨下》，只是《骆驼祥子》中的部分的节选，它将祥子在那个人吃人的封建社会，劳苦大众的悲惨命运鲜明地展示在读者面前，教师可以趁热打铁，向学生介绍《骆驼祥子》的中国名著，让学生先去关心祥子后来的命运，激起学生探知的兴趣。再如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》第三回部分，将花和尚鲁智深的行侠仗义、嫉恶如仇、抱打不平的英雄形象鲜明地展示在读者年前。教师可以趁热打铁，向学生介绍水浒传这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
四.从语言训练型教学拓展
语言训练包括口头表达能力、写作能力、语言积累能力的训练。例如讲《从百草园到三味书屋》时，让学生谈一谈百草园是一个什么样的地方，学习《陋室铭》时，分析课文后，让学生对照课文中的插图想象陋习的环境，并进行口头描述。通过这样的拓展，可以唤醒学生主体的生活体验，使学生走进文本，读懂生活，同时进行有意识的口语训练，将写作作为拓展教学的一种途径，无论是对学生的思维训练还是文字表达都有十分积极的意义。学了《我的叔叔于勒》学生想知道于勒是否与我们一家团聚。教师可适时安排让他们通过想象，设置结局，续写这个故事。这样语言表达能力与写作水平也就相应得到了提高。教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所写的写景方法，以《九渡家乡的春天》为题写一段文字。有教师在进行童话《丑小鸭》的拓展教学时。首先让学生对这篇童话进行质疑，可以是情节上的，也可以是语言上的，然后对相应片段进行改写，这样的拓展设计极大地调动起学生学习的兴趣。
语文教学就是要培养学生的“听”“说”“读”“写”的能力。“读书破万卷，下笔如有神”一语道破了“读”与“写”的关系，只要读好书就能写好文章，所以，作为语文老师，我们应该把训练学生的“读”与“写”结合起来，在阅读教学中培养学生的写作能力，让学生在提高阅读能力的同时，也提高写作水平。那么，怎样才能做到以“读”促“写”呢？
一、读美文，赏词句，为“写”蓄积能量
选入语文教本的每篇文章都是几经筛选的名家名篇，其中的优美词句多得不可胜数。如果我们能在阅读教学中引导学生品味、赏析这些经典优美的词句，并熟读成诵，无疑，学生在读的过程中就积累了很多的写作素材，今后写文章就能有话可写，并能生动形象的表达，这也就为“写”蓄积了能量。比如，朱自清的散文《春》，作者绘声绘色地描绘了春草图、春花图、春雨图等，其中的优美词句很多，只要教师好好地引导学生品读、赏析并背诵，这对学生的写作是大有裨益的。如：“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中哪些词用得好，好在哪儿？引导学生讨论后形成结论：“偷偷地”运用拟人手法，把小草写活了，生动形象，“钻”显示了小草顽强的生命力。这样在阅读教学的过程中既引导学生赏析了字词句，又积累了写作素材，为“写”蓄积了能量。
二、细分析，品技法，为“写”引路领航
选入教本的都是经典之作，文质兼美，他们在写作技法上也是各有特色。教师在阅读教学中，要引导学生仔细地分析品味它们各具千秋的写作技法，从中学会观察，学会构思，学会表达，为“写”引路领航。
比如，教学朱自清的散文《背影》一文，教师可以设计一些问题引导学生细细地分析品读：1.作者为什么选择“背影”这个特殊的角度来表现父子之间的热爱情深，这对我们的写作有何启示？如果要你写《我的父亲》或《我的母亲》，你将选择怎样的视角来写作？2.作者是怎样观察描绘父亲的背影的？你也可学着观察描绘你熟悉的某人的工作或生活场景，表达自己的情感。3.作者按怎样的思路来结构全篇，这样写有何好处？通过这些问题，既让学生读懂了文章，又让学生明白怎样去借鉴别人的写作经验来写好文章。读好文章也是为了写好文章，“读”为“写”引路领航。
三、析立意，明中心，为“写”提纲挈领
立意、中心是文章的灵魂，好的文章一般都是立意新颖，中心明确，围绕中心选材取材。选入教本的文章不但在技法上各有特色，在立意上也往往别出心裁，独具一格。在阅读教学的过程中如能很好的引导学生分析感悟文章的立意，明确文章的中心，那么读文章就能提纲挈领。学以致用，写文章也能做到立意新颖，中心明确突出。这样“读”可以为“写”提纲挈领。
四、读后仿写，以“读”促“写”
光是读，不付诸实践，不经常练笔，想写出优美感人的文章是不可能的。因此，教师不仅要引导学生精读，还要指导学生精练，精读与精练相结合，读后仿写，“读”是“写”的范本，让“写”有法可依，有章可仿，以“读”促“写”，效果更佳。再者，“范本”与“仿写”也可相互比较，“仿写”就更能明得失，从而更好的促进仿写。比如教鲁迅的《风筝》一文，作者抓住小兄弟的外貌、语言、动作、神态，运用白描手法刻画出小兄弟的天真、活泼、瘦弱、痴爱风筝，然后要学生仿写一个片段，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作神态，写出他的性格特征。这样根据文中的某一方面的内容仿写片段作文是学生练笔的一个方面，还可以根据课文内容和结构进行整文仿写练。练笔贵在坚持，只要持之以恒，学生的写作水平就会有明显的提高。
五、加强课外阅读，拓展写作创新思维
要提高学生的写作能力，仅靠课内阅读是不够的，必须由课内向课外延伸，拓展学生的阅读和写作空间，发展学生的创新思维。比如：教冰心的《忆读书》一文，就可向学生推荐冰心的其他作品如《繁星》《春水》。让学生去领略冰心是怎样独特地表现自然、母爱、童真的，并试着去仿写，用精炼的诗的语言表达自己瞬间的独特感受，这样就达到了阅读与写作双丰收的效果。
总之，作为语文教师，我们应该把训练学生的“读”与“写”有机结合，不仅培养学生“读”的能力，在读的过程中也要培养学生的“写”的能力，以“读”促“写”，一箭双雕，不更好吗？
“语文天生重要。”它应用广泛，接近生活，内容丰厚，富有情趣。面对新课改，面对学生的人性发展和人生幸福，每一个语文教师必须加强校本研修，整合语文教育资源，激活课堂教学，快乐高效地提高每个学生的语文素养。
走进大自然，感受大语文。陶行知先生曾说过：“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手脚，让他们能做；解放儿童的嘴巴，让他们能说。”为此，我经常利用假期布置观察日记和生活写作，引导学生感受四季変化，体验春华秋实，及时交流深化。新鲜的自然元素成为学生语文学习的源头活水。
挖掘时事元素，培养鲜活之人。语文是一门极其生活化的学科，初中生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。在语文课堂上我经常引导学生读书看报，关注时事，搜寻信息，寻求语文学习的源头活水。在生活化读和写的交流中使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，从而使其养成主动求知的良好习惯。
挖掘个性元素，培养真诚之人。教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。在学习散文名篇《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，我以学生的兴趣点切人教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园一一百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气，体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作対比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练，从而达到教书育人的目的。
挖掘教材元素，培养善学之人。说明文在教学中通常被认为内容单调，形式呆板，缺乏情趣。我在教《天上的街市》一文时，挖掘课文中的情趣特点，充分发挥学生的主体作用，开展复述传说故事、快速阅读理解训练、课堂即兴背诵等课堂活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
挖掘精神元素，培养真性情人。课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、偷快等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂犹如潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，在上《沁园春.雪》的课文朗读指导中，我引导学生感受毛主席当年的万丈豪情，边读边想象同伟人一起站在高原之巅，看山舞银蛇，原驰蜡象的雄奇之景；赏红装素裹，分外妖娆的壮丽风光。教师入情入境，拨动着学生感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。在学习艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。
语文资源丰厚，教师追求无限。在语文教学中，挖掘教育资源、提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶治性情、净化思想的乐园，是学生心灵的需求，也是实施素质教育的要求。