化简要素法，是指将比较繁复的多要素文题，通过合并和撇开的方式使之简略明了，从而使题旨更为明确、重点更为明显的审题方法。 例如《特花·待叶·游泥》，这是个三要素文题。如果把这三个要素割裂开来，分别去写荷花怎样，荷叶怎样，淤泥怎样，那文章必然散杂繁冗，没有中心。如果审题时从这三个要素的关系上着眼，将它们合并为一个新的要素，比如荷花由荷叶陪衬，而荷花、荷叶均为淤泥所养育，以此赞颂淤泥默默奉献、忍辱负重(因为人们在赞美荷花的同时，却贬抑了淤泥)的精神，则题旨、重点就更为明确了。 再如一则材料作文题: 材料上午放学时，班主任走进教室，把我的成绩单递给我。
打开一看，数学、外语、物理，竟有三门不及格!我想这下完了，少不了挨父母的一顿臭骂。我的腿像灌了铅一样，慢慢地挪动脚步，忧心忡忡地走回家。 我受到了极大的鼓舞，决心大了，信心足了，好像在我面前再也没有什么克服不了的困难。 要求展开想像，补写中间部分，使全文内容完整。 这道题目的要素(材料)繁杂，但有些要素是同类的，可以合并，有些要素是无关紧要的，可以撤开。如“我想·····一顿臭骂”“我的腿……脚步”“忧心忡忡”等，都是说害怕父母责骂，可以合并起来;“我受到了……鼓舞”这几个要素实际上都是说“我”受到的鼓舞极大，同样可以合并起来犷上午放学时”“班主任走进教室”“打开一看”等，都是无效要素，可以撇开不管。
经过这样分析，上述材料可以简化为: 我的成绩单上有三门功课不及格，非常害怕父母的责骂，回家后，却受到了极大的鼓舞。 繁杂的要素化简成了简单的要素。只要展开想像，抓住回家后父母面对成绩单的所言所行，使“我”受到鼓舞的事例来补写中间部分便可以了。 运用“化简要素法”审题，能从多要素文题特别是材料文题中快捷地获取有效要素，从而明确题旨，把握重点。但要注意:从多要素文题中提取的新要素，应该是从文题几个要素的联系中寻求到的，一定要斟酌一番;对于材料文题的合并同类项和撇开次要项，也不可草率行事。
在疲惫于学习的繁重和枯燥时，我总想迎合并溶人到校园文化里去获取些新鲜和放松，譬如去听一些报告或讲座。可每每看到主讲者神采飞扬，丰富的知识于言语间不经意地流泻开来，便会在收获颇丰、心羡不已的同时，多少会为自己掌握知识的晓乏而感到无奈;在图书馆，徜徉于浩瀚书海，总也会为自己时常蜻蜓点水式地翻阅书籍而暗生遗憾。我甚至习惯了这样的感慨，而让这份遗憾浓了起来……
大学校园在城市的喧嚣中依然拥有着一份宁静，这份宁静正是我们所渴求的,而读书也成为了萃萃学子内心里最朴素的愿望。在学习之余，有的人钟情于刀光剑影的武侠，有的人留恋于缠绵徘侧的言情，有的人颇具针对性、实用性地去浏览微机网络、考研考级、经济管理等书籍，还有的人醉心于捧读文史哲经。同时，报纸杂志也在以独有的魅力吸引着我们的目光。面对林林总总的书籍，我们究竟该如何选择?
有人认为，读书倾向只是个人的偏好使然，不必苛求和强加约束。以前我也很认同这类说法，但随着学习的推进，自己对诸多新增名词的陌生感以及与友人闲谈历史、文艺而自身对此了解甚少时而面露愧色，使我明白了要有选择有重点地读书的重要性。或许，在先有了一个泛泛而读的过程后，继而才能更确切地知道如何挑选书籍去读的具体思路吧?若不满足于对读书浅尝辄止，那就可以用“量变激发质变”的道理来激励自己。我们总是希望可以将书“读活”，那不妨以研究的精神，立足于完善和健全知识结构的角度去审视自己的读书，这样的读书或许才是不偏不倚的。从这个意义而言，读书更需要从最初的阅读兴趣找到激发更多兴趣点的途径。读书，既应以开阔眼界为前提，也应以激发思辨为要义。我们的精神营养，应该就是这样去努力级取的。
除较好地掌握专业知识外，众多同学还在写作、谈吐等诸多方面表现出众，这往往让我们惊羡慕名。与他们闲聊，也总能依稀瞥见其认真读书的影子。所谓“一分耕耘，一分收获”，读书最直接的作用，正是于潜移默化中丰富、提高了自己。对于休闲、娱乐等快餐式读物的关注，虽无可厚非，却总让人感到不宜过多。
真的希望，自己和同学们在大学期间都能读到更多的好书并得益于好书，使人生更加丰富多彩。