全国人大代表陈舒指出：要赋予教师更多教育孩子的权力。《意见》写道：“制定实施细则明确教师教育惩戒权。”但《规定》中却有这样一条：“对体罚或变相体罚学生的……要及时处理。”前者允许，后者制约，存在矛盾。这导致教师面对违反纪律的学生，不知该如何教育。老师应不应该有惩戒权？对于这个问题，有人支持，有人反对。我认为，为了孩子，为了明天，应赋予老师惩戒权。
很多人都将“惩戒”与“体罚”挂钩，一提到“惩戒”，他们脑海中就浮现出私塾先生拿着戒尺，将学生打哭的场景。对于“惩戒”，大家的注意点全在“惩”上，却忽视了“戒”。“惩戒”是指通过处罚来警戒。那么，“教育惩戒”便是老师用处罚的方式告诫学生注意改正错误。如果老师没有惩戒学生的权力，任学生违规违纪，那怎么管理好班级？怎么管理好学生呢？让老师适当地行使惩戒权，能帮助学生反省自我、更正不足。康有为就感叹过，多亏当初老师严格，虽然被老师惩戒痛在身体，但他也因此而吸取了教训。所谓严师出高徒，老师拥有适当的惩戒权，才能在学生心中树立威严。这样学生才会对老师心生敬畏，从而遵规守纪，一心向善，变得更优秀。
现在的孩子大部分都被家长当作掌上明珠，打不得，骂不得。不久前，某县有一名教师罚站了班上一个迟到的学生，当天下午，任派出所副所长的学生家长，就驱警车将老师带走，并非法拘留7小时。这则消息引人热议，有人发问，从什么时候起，老师不能够惩戒学生了？社会上总有一些人打着“惩戒会伤害孩子自尊心，会对孩子造成心理阴影”的旗号，要求解除老师的惩戒权。可我想说，只有真正负责任的老师才会惩戒学生，因为他们想通过这种方式让学生记住自己所犯的错误，好好学习，好好做人，将来不会走上错误的道路。
当然，老师行使惩戒权时，应适当而不可过度。在一部电视剧中，有这样一幕：学生们正在考试，监考老师巡视时，发现一名男生在玩手机，她一句话也不说，直接夺过手机并将手机扔出了窗外，那名男生下一秒竞跳出了窗户，所幸的是他掉落在了一张网上……这一幕让人看得心惊胆战。的确，有些学生的自尊心很强，过度批评或者不当的惩罚容易给他们留下心理阴影。所以，老师不能过度行使权力，而应用正确的方式教育学生。
社会需要老师，学生需要老师，而老师需要更好的教育权，为了孩子更加美好的明天，请赋予教师惩戒权。
所谓片段训练，乃先生之“惩戒教育+作文训练”之法。此法被誉为语文老师的“教育神器”。先生乃开山鼻祖，且运用“神器”之娴熟，弟子无一听之不惧不敬。而我却渐渐爱上那三四百字的小作文，并视之为提升写作水平之法宝。
犹记得那天晚上，我与覃、雷两位同学在教室里狼奔豕突，被突然返回的先生逮个正着。我们三个慢腾腾挪到先生的办公室去领“大奖”。“嗯，这次写的片段题为《狼奔豕突乐无穷》。”先生笑里藏刀，他看了我们一眼，缓缓说出作文题。好题目！不过真可惜，只有我们三人获得“奖赏”！
回到教室，我便抽出稿纸，提起笔，唰唰地写起来。我边仔细回忆边描绘打闹情节：三人如何跨过椅子越过桌子，如何“放很话”。当然，我还不忘用上比喻、夸张之类的修辞手法，力求写出幽默感来。我美得笑出了声，周国同学投来异样的目光，都觉得我像个活宝，写片段还偷着乐？真真不可理喻！
这么带劲的事，不亲身经历的人，怎能体会得到呢？
我在家嫌妈妈做的莱不好吃，在学校嫌食堂的菜不好吃。先生知道后，竟然当着全班同学的面赐给我新的“奖赏”—一以《水煮白菜》为题写一片段。回到家里，我亲自动手做了一道先生“钦点”的“神菜”——水煮白菜，结果是盐放多了，威得不得了，我悄悄倒掉。最后，我着手写片段，仍是怀着美妙的心情写。我一边回想自己煮菜时笨手笨脚的动作一边写，尽量写得诙谐夸张一些。嗯，对了，还要来些搞笑的心理描写，再多写几笔白莱在锅中扭曲的惨状……这绝对算得上是一篇教育篇章，因为它让我在挫折中明白：事非经历不知难。其结果是，从那以后，我吃饭少了许多挑挑拣拣。
真是“福不双至”。口中的咸味未减，我就在英语考试中节节败退，面对先生的善意提醒，我还是我行我素，不思悔改。好一个先生，不动声色把我和几个男生请到教室，然后让我们蹲着仰视黑板上的学习英雄榜”。我们料到不妙。果然，不到三秒，先生缓缓说道：“你们的英语不是很厉害吗?怎么一次次被七八位女生残酷‘践踏’？必须让你们写片段以示警告！这一次的片段嘛，就写《我是鸿鹄，非燕雀》。”领到“奖赏”，我立马屁颠屁颠回到座位上快速地写起来。先写英语考试的场面：静谧的教室，连纸飘落到地上的声音都听得见，其他同学聚精会神地答题，我心猿意马。然后写我不以为然的心理：如此简单的英语考试，怎么会难倒我？最后点睛：老师打了个很“渣”的分数，我拿到试卷的时候，都不敢相信那是自己的试卷！
片段不仅让我学会反省，还让我在无意间爱上了作文，写作水平逐渐提高。我爱片段，当然，也爱可敬可爱的先生。这些往事，如今回忆起来，真带劲！