与“ 秋天的怀念 ”有关的作文

在这个世界上，生命是最美丽的。让学生拥有发现美的眼睛，具有美丽的心灵，以感恩的心态对待生活，这应该是语文教师肩负的神圣使命。在璩艳霞老师执教的《秋天的怀念》一课中，我深刻感受到了生命教育的内涵。

璩老师主要的研究领域是生命语文，她具有丰富的初中语文课堂教学经验。我想从教师对教材的理解与把握、对情感的体验与挖掘、对学生生活的反思与关联等角度，来谈谈我听了这堂课后的感受。

一、教材是语文教学的重要凭借

教材是联系教师和学生的凭借，是实施生命教育的重要桥梁。对教材的准确把握，可以让教师将文本的素材化作教育学生的有益元素，与学生的生活经验相融合，最终受到深刻的情感熏陶和生命教育。在璩老师的课堂中，我再一次认识到，一名优秀的教师对语文教材的解读与把握，绝对处于一个很高的水平和境界。

在课堂上，可以看出璩老师对教材的充分理解和把握，她始终关注情感的交融，重视激发学生的情感认知。用情感打动人，尊重生命的根本，这就是生命教育的意义所在。可见，我们教师要重视备课的每一个环节，千万不能想当然从教材、教师用书以及网络的渠道照搬教材分析、教学目标和教学重点，要从学生的生活实际出发，尊重生命，活用教材，利用文本对学生进行情感教育、人文教育和道德教育。

二、设计是达成目标的重要手段

好课需要反复磨合，同样需要匠心的设计。在璩老师的课堂上，教师从导课、感知、品析、感悟等各个环节入手，对每一个环节进行了精心设计。在演绎和呈现的环节中，无论是教师的高超技艺，还是课堂教学的行云流水，抑或是学生的情发于心，都给观课者留下了深刻的印象。

换位思考，情动于心。我们无法唤醒一个装睡的人，要让学生对教材产生共鸣，就要让学生感同身受。在开篇导入中，教师采用了谈话的方式，介绍21岁的史铁生生病瘫痪的情况，并让学生换位思考“假如你是史铁生，会是怎样的心情？”这样一来，就把学生带入了情境中。学生会从自己的感受中，感受史铁生沮丧、悲观、失望、焦躁等复杂的心情，理解他对母亲的态度变化。

在整个教学环节中，教师主要设计了“感知：生命的绝望；品析：生命的觉醒；感悟：生命的忏悔”这三个版块。在感知阶段，主要通过品读重点章节，体会作者的心理活动，初步感受到作者的痛苦心情。眼看外面的风景一一流过，自己再也不能像过去那样走进自然，感受身边的风景，为下一步的情感激发做好了铺垫。

在品析阶段，重点和学生一起交流母亲对儿子的小心翼翼。通过品析重点语句“整宿”，对文本细节进行分析品味。教师采用分角色朗读的方法，体会文本的情感，接受深刻的情感熏陶，在这些细节中，也充分体现了生命至上的理念。

在感悟环节，依然是通过细节来体会细腻的感情。教师重点让学生从课文中找出史铁生的愧疚之情。通过“史铁生多想对妈妈说”的方式，品味作者对母亲的愧疚与怀念。通过对重点章节的品读，学生的情感已经得到了升华，充沛而真实的情感，在课堂上互相涌动，不断推进课堂进入一个个新的高潮。

三、共鸣是语文课堂的最佳境界

本堂课学生们沉浸在生动的课堂中，师生们的情感与作者、教材产生了强烈的共鸣，课堂达到了一个重新升华的境界。无疑，这样的课堂教学效果也是良好的。课后，我对整个课堂教学过程进行了深刻的思考，思考教师是如何取得这样的教学效果的。经过深思熟虑，我认为教师之所以和学生共同打造了精彩的课堂，主要在于教师让学生受到了感动。为了让学生体会作者的情感变化，教师采用让学生换位思考的方法，设想自己就是作者，面对母亲的小心翼翼，自己又不能充分理解，直至母亲去世后，才体会到母亲的关爱，这时候却无法报答母亲的恩情了，愧疚的心情真是无以诉说。教师还将语文教材与学生的生活经验充分融合，让学生体会自己的母亲照顾自己的点点滴滴，从一个个细节中，感悟生命，体会感情，学会感恩，从而接受了系统而深刻的生命教育，诠释了语文教学的真谛。

寻常一样窗前月，才有梅花便不同。不一样的课堂，一样的情感与价值。观摩璩老师的《秋天的怀念》之后，让我看见了一个更加生动的境界，在这一境界中，始终繁花似锦，处处充满芳香。能拥有这样的课堂，无论对教师来说，还是对学生而言，这样的课堂都是让人赏心悦目的。愿我们的学校中，处处都是这样的课堂！

一堂好课的标准是什么，王荣生教授在其《听王荣生老师评课》一书中做了详细的阐述。他提出了九条标准，其中第6~9条分别是：6.想教的内容与实际教的内容一致；7.教的内容与学的内容趋向一致；8.教学内容与语文课程目标一致；9.教学内容切合学生的实际需要。其中，第6、7条强调学生的课堂收获，强调教与学效果的一致。第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目标的达成，强调教材、课标、学生三者有机结合与落实，这是理想课堂的标准。

日常听课的过程中，我发现，听课者们常常关注授课者的教学环节设计，关注他的文本解读、感慨于优生的“妙语连珠”。却常常忽视了学生的起点与生长点，以及教师在帮助学生实现最近发展区飞跃时的“牵“与“引”。而这恰恰是王荣生教授所提及的理想课堂实现的关键。

所以，2021年10月16日下午，我带着特有的观察任务，认真倾听了璩艳霞老师执教的《秋天的怀念》，收获颇丰。

一、每一朵浪花都应该澎湃

这是一堂善于抓住“学生问题之浪花”的课。以本堂课第一环节为例。该环节的主要教学任务是“感知史铁生生命的绝望”。这是课堂摘录：

师：文章哪一句话最能体现他暴怒无常呢？继续找。

生：请大家看到第一段第二句。“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师：你从这句话里面感受到了史铁生内心的什么？

生：暴怒无常，就是因为他望着望着天上北归的雁阵，就会突然把面前的玻璃砸碎。

师：我发现你把“突然”这个词强调了，为什么要强调“突然”？

生：“突然”就意味着他没有时间去积蓄情感，就把那个玻璃砸碎了。

师：因为他忍不住！那请你把内心的那种暴怒无常再读一次。

生：（朗读）

师：好，谢谢你。刚刚他有两个词重读，一个是突然，一个是猛地，你们觉得哪个词处理的更好？

生：这个“突然”比“猛地”读得要重一点，显得格外突出。

师：谢谢你，也就是说我们重读的时候呢，我们要加重语气，但不是格外突出，同学们愿意跟老师一起来把这一句话读一遍吗？

……

璩老师的教学不止步于让学生找出“暴怒无常”这一词语及相关句子，而是通过朗读，前测学生的学习起点，并在一次又一次的朗读指导中带着学生真正走近“史铁生的绝望”。

第一次读，是学生带着阅读初体验不受任何干扰的朗读。第二次读是抓住“突然”、“猛地”两个副词的个体朗读。第三次是师生共读。第四次读是化身史铁生，抓住“痛苦、绝望”的师生共读。第五次读是加上动作的集体齐读。第六次读是加上动作的师生共读。当情绪在朗读中推向高潮时，再补白史铁生的心理。于是“史铁生在心里一遍遍呐喊着_________”这一问题的回答便水到渠成了。

通过孩子的朗读，我们发现学生的学习起点不高，对文章的理解较为粗糙的。但，在学生的朗读中，老师适时地抓住副词让学生理解暴怒无常。在点评朗读时，老师没有直接点评，而是让同伴来评价，并巧妙的点播学生何为重读——不是格外突出，而是加重语气。在指导朗读时，褪去了用专业的术语教学生朗读的生硬，而是灵动地采用共读——教师读前一句定基调，学生读后一句明情感。最后，学生的朗读由最初的不痛不痒转而声情并茂。当学生用“为什么命运要这么对待我？”“我活着还有什么意义？”“我不如死了算了”……这样的句子补白史铁生的心理时，我们知道，学生理解粗糙的学习起点，已经在老师的无痕的“牵引”中发生的质变。

教师只要善于抓住学生的生长点，定能掀起课堂的澎湃。

二、每一种色彩都应该盛开

“忙”是个有趣的字，它告诉我们太忙，心就亡了。在日常听课中，总有一些课堂，当然，自己的课堂里，学生也常常是处于忙碌的状态。教师刚提问，就急于让学生回答。没有给予“花朵”时间、空间的酝酿，“鲜艳的色彩”如何盛开？

以本堂课的第二环节“品析生命的觉醒”为例。这是课堂摘录：

师：亲爱的孩子们，现在知道史铁生内心有多绝望吗？知道他有多痛苦吗？但是在他这一段灰暗的日子，始终都有一个人陪伴在他身边，她是谁？

生：她的母亲。

师：她的身体状况是什么样子，请同学们在文中找找哪一段写的是母亲的身体状况，可不可以一起把这一段读出来。我考考大家预习的怎么样。

生：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

师：这位母亲病了，身体是什么样的状况，你说。这一堂课，你的思维最活跃了。

生：她常常肝疼的整宿整宿翻来覆去的睡不了觉。

师：你知道她得的是什么病吗？很多得了肝癌的病人是熬不过几个月了。知道疼到什么地步了吗？来把这一个词——整宿整宿，标上拼音。读一遍。

生：（齐声朗读）

师：母亲病了，可是母亲的心里有自己吗？

生：她的心里只有她的儿子。

师：在这一篇文章里面，有很多很多描写母亲的细节，我想请同学们把这篇文章读一遍，找出描写母亲的那些细节，找出你最喜欢的语句，在旁边做好批注，你心里是咋想的就咋写。我们七年级的老师有跟大家讲过批注吗？那你们觉得我们要写的话可以从哪些角度去写呢？我们可以关注些什么？

生：描写手法，动作，外貌，神态，心理，语言。

师：发现你的语文基础真的非常棒，非常好，还可以关注哪些？

生：正面描写和侧面描写。

师：看样子你学的也很好。

生：环境描写。

生：还可以关注修辞。

师：来看看老师给大家的提示，最后一条还可以关注什么？不要小瞧标点，请同学们带着问题读课文，开始吧。

……

“品析生命的觉醒”这一部分，主要是让学生能够咬文嚼字理解感知母亲的形象。首先教师引导学生抓住“整宿整宿”一词初步了解了这位病入膏肓的母亲。一来是给学生做细读示范；二来也为母亲形象的分析奠定的基调。值得一说的是，老师还给予了学生读书方法的引导，如果说《秋天的怀念》第二段的分析是教师示范，那么接下来如何做批注，则是学生的“温故而知新”，总结先前所学并用之于今日新学。这比老师直接讲述更能让印象深刻。笔者执教初三多年，为了节省时间，常常自己一股脑儿的将重点倾囊相授。但，给予学生自主咀嚼往往比教师代劳更有价值。

据统计，老师让学生总结、朗读、写批注，足足给了8分钟的时间。有了阅读的时间与品读的空间，孩子们的分享格外亮眼，他们能捕捉到母亲临终前之言，能读出省略号后未说完的话，他们能捕捉到母亲对于“跑”、“踩”之类字眼的敏感，他们通过朗读让听课老师不由自主为他们鼓掌……

如果说此处已成为一个小高潮，那么璩老师又借助学生提及的第三段，加了一把“咬文嚼字”与“深入品读”的火，带着孩子们逐句欣赏第三段。每一句的朗读交予学生，每一句品析由学生讲述，老师适当第从旁“牵”、“引”。学生抓住了意象“树叶”，读到了生命的凋零、读到了自由的树叶对史铁生的触动；学生从“挡”、“央求”读出了母亲的细心、心痛；通过分角色对话朗读，读出了母亲的喜形于色与对我的无限包容……学生们不仅读懂了母亲，还读到了史铁生对母亲的怀念，更读到了史铁生对母亲的深深愧疚……

我想，我们老师的定位不就该如此吗？抛出球，让孩子们去接，让他们去“打”。我们要学会牵引，更要学会牵引后的放手。这样的课堂才是生命语文课堂，这样的课堂才真正做到了让生命的每一种颜色都盛开。

三、每一孩子都应该被宠爱

璩老师的课堂让我印象最为深刻的是每一个孩子都被“宠爱”着。下面是教师评价语的摘录：

“你心里是咋想的就咋写。”

“发现你的语文基础真的非常棒，非常好！”

“这一堂课，你的思维最活跃了。”

“只有敏锐的孩子才能够捕捉到这么敏锐的字眼！”

“真是一个特别细心的孩子！”

……

这堂课对学生的赞美几乎是不带重样的。她鼓励孩子表达自己最真实的想法；她就事论事，对孩子的表扬十分客观，有针对性。表扬的话不仅表扬了发言的孩子，也给没有发言的孩子学习的方向。“你的思维最活跃了”，不正是在鼓励其他孩子要活跃么？“敏锐的孩子”不正是鼓励其他孩子要更加细腻么？据统计，这堂课几乎每一孩子有积极的参与到了课堂中来，都做了课堂发言。课堂不是几个优生的课堂，没有优生话语霸权，没有角落里失落的灵魂，在这个课堂里，每个孩子都是课堂的主人。

如果说赞美是一种宠爱的话，那么给与孩子们更过“语言文字”的学习与运用，更是一种专属于语文课的宠爱。在“生命的忏悔”与“生命的救赎”板块，璩老师在有限的课堂中引用输入了史铁生的生平、文字、作品资料，由单篇阅读走向多篇阅读，更将学生从书本引入生活，课堂的最后一问“你们又会怎样活？”，大大的加大了课堂的容量，更加重了课堂的生命分量。

我想，语文课不仅承载着语言文字运用的功能，也承载着通过一篇篇文章、触碰一个个书中的灵魂学会如何“好好活儿”的使命！

这个秋天，在《秋天的怀念里》，我们满载一船星辉斑斓的收获！

这是我第三次听璩老师上《秋天的怀念》了，她说她特别喜欢这篇文章。因为喜欢，她不惧众多名师都上过这一经典名篇；因为喜欢，她说要跟这篇文章“死磕”到底；因为喜欢，她每一次都不愿意重复自己的教学设计……越发觉得，能上好一堂课，讲好一篇文章，做好一名老师，这份“喜欢”必不可少。听完璩老师的课，我很是喜欢，因为我不仅感受到了文章中的深情，也体会到了璩老师课堂中的真挚。

一、反复朗读，感受生命的温度

《秋天的怀念》文字克制但情感饱满，文中处处流淌着作者的真挚和深情，是朗读教学的绝佳文本，再加上第二单元的单元目标要求继续强调朗读，因此这堂课上璩老师开展了多次朗读活动。

课堂伊始，璩老师用低缓深沉的语言朗读《我与地坛》中的一句“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，不仅让学生迅速知悉了文章的写作背景，又一下子将学生带入了凝重、忧伤的情境之中。接着，璩老师引导学生反复朗读“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”一句，先是师生对读，把握重音，再让学生在朗读时加上相应动作，感受史铁生的“暴怒无常”，最后引导学生进行心理补白并朗读：我在心里一遍又一遍地呐喊：________，体会史铁生的绝望。

这堂课，璩老师用她的匠心和巧思为学生设计了多种朗读形式，引导学生进行了有效的朗读训练，很好地达成了单元目标。尤其是最后让学生朗读心理补白的部分，听到学生声嘶力竭地喊出史铁生内心的绝望、不甘时，可以看出他们已经完全地代入并沉浸其中了。

二、环环相扣，体会生命的厚度

作为一位年轻教师，平日备课时我最害怕课堂思路不清，一片混沌，因此，我最喜欢也是最感佩的就是璩老师这节课的四个教学环节——生命的绝望、生命的觉醒、生命的忏悔、生命的救赎。

在“生命的绝望”这一环节，璩老师通过开展多种学生的朗读活动去感受史铁生的痛苦；在“生命的觉醒”这一环节，璩老师带着学生去文章的字里行间捕捉描写母亲的细节，体会母爱的伟大；在“生命的忏悔”这一环节，紧紧围绕着“好好儿活”和菊花的深层蕴意，体悟生命的宝贵；最后，通过不断追问学生“我们怎么好好儿活”，引导学生珍惜幸福的当下。每一个环节都有具体的教学目标，或是落实朗读训练，或是分析人物形象，或是探究文章主旨，或是达成育人目的。整堂课思路清晰，环环相扣，而且以“生命”贯穿课堂始终，彰显了璩老师“生命语文”的教学追求。

三、巧设补白，挖掘生命的深度

解读文本的一个重要方法就是关注文本的重复处、空白处、矛盾处和冗杂处，教师对这些地方的深入挖掘，能够更好地理解作品的内涵，把握作品的独到和精妙。璩老师这一堂课就精准地抓住了文本中的空白处，通过设计几处“补白”活动，引导学生进行想象，培养了学生探索和创造文本的能力。

第一处是让学生在“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’”后加一句话，想象史铁生当时内心的痛苦与绝望；第二处是让学生补充母亲的那句“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”中的省略号内容，思考母亲还想说些什么，体会母亲弥留之际对儿女的牵挂与担忧；第三处是创设情境——假如母亲还在，史铁生多想对妈妈说：“妈妈， ”，引导学生补充史铁生想说而再也无法说出口的话，感受他无尽的忏悔和愧疚。

《秋天的怀念》是一篇情感深挚的散文，然而作者在写作时却极其克制，将内心汹涌的复杂情绪藏匿在了文字的背后。因此，璩老师非常巧妙地创设了多处“补白”，引导学生不仅要关注作者说了什么，更要思考作者还有什么没有说，使得学生在一次次想象与补白中读出了文字背后的深情，读懂了作者的创作意图。

三、妙用资源，拓宽生命的广度

璩老师的这一堂课还是“1+X”整合教学的典范，整堂课通过教授《秋天的怀念》，用史铁生不同书中的语段作为教学环节之间的过渡语，真正实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了一篇课文和几篇文章或几本书的联动。

导入时引用《我与地坛》中的“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，短短一句话就让学生明晰了文章的写作背景和作者的生存状态；在“生命的忏悔”这一环节，通过引用《我与地坛》中的一句话：“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，学生顿时就能体悟到文中隐藏得极深的忏悔和愧疚；在最后一个“生命的救赎”板块中，璩老师补充了两处资源——史铁生遗体捐赠说明和史铁生获得首届华语文学传媒大奖时的颁奖词，加深了学生对于生命的理解，引导学生思索“我们要如何好好儿活”。

听完璩老师这一堂《秋天的怀念》，蓦地想起了大学时期的一个中午，夏日的阳光铺满了绿茵茵的草坪，我坐在空空荡荡的自习教室，默默地读着史铁生的《我与地坛》，淌下了一行行滚烫的眼泪。真挚的文字总是动人，真挚的课堂亦是如此。

巧借课堂活动，走向文本深处

长沙县泉塘中学 陈晓

在“双减”政策背景下全国著名教育专家中学精品课堂展示研讨会上，我有幸观摩了教育部“名师领航工程”璩艳霞老师的《秋天的怀念》一课，近距离地感受到了名师的风采，文字的魅力。这堂课传达出了浓浓的生命意识，是对工作室“生命语文”理念的最好诠释。这些生命的唤醒，借助丰富的课堂活动得以实现。

一、 以读为线，读中感悟。

本单元的目标是“继续朗读，把握文章的感情基调。”璩老师在设计中以朗读为线，展开对文本的赏析。在朗读活动中，没有简单的重复，而是逐层深入。“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……”为了让学生体验到作者当时的状态，学生读，师生读，加入动作读，在不同的朗读中，感受“生命的绝望”。

在朗读中，抓住教育的契机。在读“狠命的捶打”时，有一个同学读得非常有感情。璩老师马上询问：“你为什么读得这么有情感？”让学生顺势说出了朗读的关键，适时发现并及时利用教育契机，教育的智慧在课堂上绽放光彩。

变式品读，比较异同。“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。……她又悄悄地出去了“这一部分的品读，教师为了让学生通过语言体会到母爱的细致，采用了变式阅读，将人物语言分行呈现，语言的变式使得两个人物性格更分明，拳拳之心跃然纸上。

二、 批注阅读，学习有法。

批注式阅读是在一定的阅读情境中，基于自己的阅读经验和生活经验，对文章的语言进行感知，对文章的内容、语言、情感等用符号或文字加以圈画、赏析、点评的一种阅读方法。批注式阅读是一种研究性活动，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一种有思考的，由浅度阅读走向深度阅读的个性阅读方式。我们在很多的名师课堂中可能都只看得到精彩纷呈的个性设计，让人叹服的个人修养。难能可贵的是，在全国的研讨活动中，我们还能看到这样真正立足于课堂，适用于我们一线教师的教学设计。

在“活动二：品析细节，读懂母爱”中，问题设置为：“品析描写母亲的那些细节，说一说这是一位怎样的母亲。”在要求学生动笔批注时，给出批注的指导，关注：1.动作、语言、神态2.叠词3.环境描写。不是简单地交代方法的运用，而是具体给出方法的指导，提供支架，让学生知道要动笔，还知道如何动笔，如何阅读文本。也许一两次的训练还不足以有明显的效果，但是如果长期采用此种方法，我相信，孩子们一定会给我们惊喜。

三、 读写结合，文本对话。

一个小时的课，学生却不觉得漫长，沉浸在文本之中，来来回回。《秋天的怀念》一文，如果是一个母亲来读，不必讲自能领会其中悄悄的脚步和红了的眼边儿。可是，一群七年级的孩子，有着健康的身体和同样健康身体的母亲，有着无忧的岁月和还未品尝过的苦，他会懂得其中的千般滋味吗？因为懂得，所以慈悲；如若不懂，慈悲何来？璩老师无疑是懂得这一点的，在设计中，她设计了多个补白活动，通过补白，让学生真正走入人物的内心，去体会那一次呐喊，那一场无奈。

在“活动一：品读，补充心理活动”环节中，请在“这是生命的绝望，我在心里一遍又一遍地呐喊：________。”他会呐喊什么？请你喊出来。在不同的呼喊声中，那绝望的气息在教室里回荡，震撼人心。在读懂母爱时，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”她还想说什么？“好……好好儿活……”断断续续的生命绝响是永不断裂的爱。补写活动三：“如果史铁生的母亲还在，他多想对妈妈说：‘妈妈_________’文本，只有打通了，被理解了，才有存在的意义。在一次次补白中，过去的史铁生，现在的史铁生，那个“挡在窗前”的母亲都鲜活了起来，带给人心灵的震颤。

那些细节，最是动人；那位教者，最是动人；那个场景，最是动人。写下文字的时候，课堂情景恍在眼前，唤醒生命，照亮人生。

教学目标

1.紧扣单元目标，继续训练朗读技能，并走向内部情感技巧的训练，从而感受文章深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

2.通过主问题“好好活”的设计，牵一发而动全文，理解体味母亲、作者的“好好活”。

3.通过这篇经典的至爱亲情文章，引起学生对母爱亲情的共鸣，并懂得珍惜母爱。

第一课时

一、创设情境

1.课前：播放《妈妈》的歌曲，配上史铁生与妈妈的合影。

2.出示但丁的名言，齐读。

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤……

3.导入：一位职业是生病，业余是写作的作家，在一个菊花绽放的秋天对母亲发出了深情的呼唤。

板书课题：秋天的怀念。

二、出示目标

1.朗读——学习朗读，注意语气、节奏，把握本文感情基调的变化。

2.精读——赏析精彩语段，了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

3.悟读——理解本文的主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

三、走近作者

出示：他出生于1951年1月4日，1972年双腿瘫痪。

此时他 岁，这是一个 的年龄。

四、朗读课文

（一）默读

标号段序，注好字音，借助注释，弄懂词意。

瘫痪 侍弄（动） 捶打 整宿 憔悴 诀别

絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。

喜出望外：遇上出乎意料的好事而感到特别高兴。

翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。

（二）范读

【方法指导】确定感情基调，把握好语速（节奏），明确重音，注意停连，读好语调（语气）。

【朗读示例】 基调：心疼、悔恨

可我却/一直都不知道，她的病/ 已经到了/ 那步田地。（升调↗）后来/妹妹告诉我，（平调→）她常常/肝疼得/整宿整宿/翻来覆去地/睡不了觉。（降调↘）

(三)朗读

选择文中感触最深、最喜欢的段落或句子，运用朗读技巧沉浸文中来朗读，读出文章的情味来。

（四）演读

展示朗读成果。

（五）比读

【合作探究】

小组成员合作探究下面这两段文字，选择恰当的朗读技巧，在小组里进行交流，然后选出代表来展示。

【文段1】

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

【文段2】

我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

第二课时

一、品味“母亲的‘好好儿活’”

精读文章的①②④⑤⑥段，完成下列活动：

（1）思一思：母亲为什么要对我说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”？

（2）写一写：请仿照下面的格式选择一处语段，揣摩母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。

【预设1】她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（她想：……）

【预设2】邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

（她想：……）

【预设3】【预设4】……

（3）悟一悟：请同学们结合文本和自己的阅读感悟表达。

【说话格式】这是一种 的母爱。在我暴怒无常的时候，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地听着我的动静。

这是一种小心、痛苦、坚忍、不弃、细腻、可怜、深沉、无私、伟大的母爱。

二、品味“作者的‘好好儿活’”

精读文章的①②④⑤⑥段，完成下列活动：

（1）思一思：你觉得作者有没有“好好儿活”？请结合课文来阐明理由。

出示：作者前后的心理变化

颓废、绝望、脆弱、自私

懂得、悔恨、坚强、热爱

（2）读一读：拓展延伸——了解史铁生的“懂得”。

【链接1】

那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 ——《我与地坛》

【链接2】

三十岁时，我发表了第一篇小说，母亲却已不在人世。我摇着车坐在小公园安静的树林里，想：母亲为什么早早地走了呢?迷迷糊糊中，我似乎听见回答：“她心里太苦了，老天爷可怜她，就召她回去了。”这让我心里得到一点安慰、睁开眼睛，风正在树林里吹过。 ——《合欢树》

【链接3】

“哥哥走了一年了，我很想念他，而在写作的过程中，哥哥的音容笑貌都历历在目。我明白，写作也是治疗思念的一味良药。” ——史岚《我和哥哥史铁生》

【链接4】

【链接5】2010年12月31日凌晨史铁生突发脑溢血逝世。他把绝大部分的器官捐献了出去。

（3）说一说：史铁生懂得了母亲怎样的心。

出示但丁名言的下一句

世界上有一种美丽的回音，那是孩子懂了母亲的心……

三、启示：“我们也要‘好好儿活’”

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执著，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

——华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词

四、课堂寄语

这个秋天，我们与名家、作品、自己、世界握手言和，收获最美的我们!感谢语文，感谢你我，感恩时光。

很小的时候，当我第一次捧起秋叶，惊叹于生命的美丽。褐黄而沉重的叶色，确确实实拨动了我那颗仍有些懵懂的心……

读着《秋天的怀念》，感念史铁生是一位坚强的残疾作家，然而在他背后有位更伟大的母亲却鲜为人知。不经意间，眼前总会浮现出这样一组镜头：史铁生狠命地捶打自己两条失去知觉的腿，对他的母亲吼：“我活着有什么劲！”母亲扑过去抓住史铁生的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

简简单单的几个字，包含了做母亲的对儿子多少深情，沉淀了多少对生命的无奈，又升华了多少女性的坚强！

可就是这样一位伟大的母亲，在一个落寞的秋天永远离开了史铁生，离开时牵挂的依旧是“我那有病的儿子……”

隐隐地，有一种痛感在我心底浮起。我想那个伤感而复杂的秋，已是长久封印在史铁生心中，植根于成长的足迹里了。

看过报上的一幅画：一条鳝鱼在一口烧热的油锅内弓着身子。厨师很不解，便拿起刀刨开了鳝鱼，才发现鳝鱼肚子里有一些密密麻麻的小鳝鱼，它是为了保护自己的孩子才这样做的。

我常常在阴郁漫长的午后一遍遍想起那条弓起身子的鳝鱼，一遍遍想象史铁生母亲生前对儿子的不舍与眷念。母爱不就是这样，像七月的风，八月的雨，无边无际地游荡，眉下的一记荒唐，庸俗地写在脸上。

都说“养儿一百岁，常忧九十九。”所有的母亲，不管在什么时候，都在惦记着你，关注着你。即使你活到一百岁，她也在担心着我们。

母爱的感觉就好比喝茶，一口一口地品尝，夏天凉爽，冬天温暖。初秋的夜给人的局促和失落心情瞬间消散，那是因为母亲神奇的力量作用。

当秋日以它最眩目的光彩走进我们渴盼已久的眼帘时，母亲，该会有一枚心形的红叶落在您苍老而褶皱的手掌里，那，是我对您的敬爱。

亲情是这世界上最普遍而又最美好的情感之一，然而，在这亲情中，母爱却总是我们所无法割舍的。

《秋天的怀念》是史铁生少见的一篇选入中学课本的作品。刚看到题目时，我心想:估计顶多是写得好而普通的写景文章。可看完后，我却不禁潸然泪下，这史铁生的母亲是真苦啊，这是多么不容易的一生啊！

文中的史铁生在正当年轻时，双腿瘫痪，这对一个年轻人来说是多么的打击，而且是粉碎性的打击。而老天爷还没有放过他们家这个饱受磨难的普通家庭，这个时候母亲也罹患癌症，重病缠身，这样的母亲却完全不敢也不能放弃坚强地生活，一旦她撑不下去时，她那个有病的脆弱的儿子和未成年的女儿可怎么办啊？因此，她隐瞒了病情，总是体贴入微地照顾她那可怜的有病的儿子，在自己的有限的时间里，尽最大的努力鼓励他好好地活下去，重新打起精神，好好地活"下去"。然而作者却总是经常地发脾气，一直不知道去关心母亲，对她的病一无所知。直到母亲去世，还心怀侥幸，而母亲却带着永远的遗憾和无法放下的牵挂，离开这个无清又又情的世界。

这篇作品真的令我感动。"我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……""悄悄地，偷偷地，比我还敏感"等等这些都令我深深地感受到母爱的无私和厚重。这是她一生最珍贵的宝贝，也是她永远都放不下的牵挂。那是多么伟大无私的母亲啊！我想，我完全能感受到史铁生的后悔和遗憾，他一直沉浸在自己的痛苦之中，沉浸在没有关心过母亲的后悔中，甚至在母亲还健在时对她经常发脾气，没有对她好过一天。

看完文章，有令我感到困扰的地方，因此，我当天晚上辗转反侧，无法入睡。我在想:我们是不是早已习惯忽略身边最亲的关心，等到失去那一天才追悔莫及，却总是为时已晚。人世间最大的冷漠莫不是如此，我们总是以为亲人间的关心是无条件的，没有时间界限的，殊不知，亲情也抵不住时光的残酷，估算不到的意外和我们这般无情的挥霍。以上，我想我们唯一能做到，也必须应该做到的也仅仅是"珍惜"二字。

其实，并不是只有作者的母亲能做到这样，这不是特例，天下间的母亲莫不是这般伟大和无私。母亲总在我们生病时，细心入微地照顾和关心；总在我们生气痛苦，大发脾气时，毫无怨言地包容和爱护；总在我们遇到失败和挫折时，毫无保留地鼓励和帮助。母亲对我们那么好我们有什么理由去肆意地挥霍亲情的保鲜期？我也应该要给予回报，感恩和关心，要学会如何报答所有的母亲对我们的良苦用心。

那就让我们珍惜当下，好好地活着，我们要去学会长大，理解和体谅她。母亲永远是对我们最好的！

今天，我怀着无比激动的心情，认真地阅读了《秋天的怀念》。读完以后，我的心情十分沉重，终于领略到了母爱的伟大和无私，使我激动不已，眼在流泪，心在流血。

这篇文章主要讲述了一个这样的故事：史铁生的腿残废了，再也没有站起来的机会了，从此以后他的脾气就变得暴躁起来。他的妈妈为了能让他找回自尊心，三番两次的要让他去外面溜达溜达，但是都被他拒绝了。后来儿子终于答应了，可是妈妈却永远的闭上了眼睛……文中的母亲为了让儿子解开心结，丧失了生命，可见母爱的力量是多么伟大啊！

记得那年暑假，由于我太贪玩，不听父母的话，爬到我家门前的大榕树上，结果脚一踩空，从2米高的树上掉下来，我哗哗大哭，感觉全身都在痛，母亲听到哭声，急忙跑出来把我抱起来，爸爸连忙发动摩托车，把我和妈妈送到医院，经过医生仔细检查，诊断我的右手臂骨折，需要住院治疗。在医院的这段时间里，妈妈一直在身边照顾我，给我洗澡、喂饭、换药......，因为有妈妈无微不至的照顾，我终于出院了。回到家里，妈妈一边做家务活一边照顾我，我清楚地记得，那是一个炎热的夏夜，我从清凉的空调房出来上厕所时，发现妈妈还在洗衣服。她用那有力的双手，使劲地搓着衣服。当时厕所里的闷热，我到现在还记得。我劝妈妈别洗了，可妈妈抹了抹汗珠，对我说：“妈妈不洗，你明天穿什么呢?”此时我深深感动了。

今天，我要对全世界的少年儿童说：“母爱无价”。