写景技巧
技巧四：思路线索明，文章结构新
写景的文章，有时候要按参观的或游览的顺序来描写，这就需要在写作的时候交特观察的方位和游览路线。因为同一个景物，从不同的方位看，特点是不一样的。
像《黄山石》中描写的巧石，如从半山寺前仰观老人峰上的巧石是“金鸡叫天门”，而从龙蟋坡上回头看，则成了“五老上天都”；莲蕊峰的峭壁上有巧石叫“蛐蜒上壁”。若从上端去看，就成了“姜大公钓鱼”，再上一点看去，又成了“仙人下轿”……
由此可见，观察的方位不同，远看、近看或是平视、仰视、仍视，所观察的景物会呈现不同的特点。因此，观察景物，要注意选准观察点；描写景物必须交待清楚观察的方位。
◆交待观察的方位，一般可采用以下两种方法：
一、如果你是站在一个固定的点上观察景物，那就可以在文章的开头写清楚你所在的方位。
二、如果你是边走边观察的，那就可以在文中写清楚自己的行动路线。
如《游××山》一文，就可以先总写了××山的特点之后，依次交代了上山路上，山腰见闻，爬上山顶，下山的顺序。这样来交待观察方位的转移，把移步和换景紧密地结合在一起，因此，文章结构严密，过渡自然。
当然，还可以用总分总的章法。就是在文章的开头先总写景物的特点，然后再分别具体描写景物的特点。在文章的结尾再总写景物的特点。
我们不论写什么景物，写风也好，写雨也好，条理清楚，层次分明才是好文章。
◆怎样才把写景文章描述的条理清楚，层次分明呢？有两种方法：
一是按一年四季的变化来写。
比如写风，就写春天的风，夏天的风，秋天的风，冬天的风；写雨，就写春天的雨，夏天的雨，秋天的雨，冬天的雨……
另一种是按时间变化的顺序来描述。
如写雨，就按雨前、雨中、雨后的顺序来组织材料，写风，就按刮风前，刮风时，风大时的顺序来组织材料。这样写出来文章，一定会条理清楚，层次分明的。有不少的好文章都是用这种方法来写的呢。
（标题改为 “蝉鸣声声”：一是交代了文章的线索；二是映衬自己的心情。蝉鸣声声，思绪阵阵，如此映衬，文章也就有了韵味。）
窗外，持续不断焦燥而凄迷的蝉鸣（开头加上对蝉鸣的描写，映衬心情，文章更生动含蓄）。
我坐在长椅小憩，如慵懒的老人般晒着日光，心情同溽热的夏日烦闷。
而另一个角落，一群刚上小学的孩子在跳格子，一齐捏着稚嫩的童声喊着：“一、二、三”，她们好高兴的样子，额上的水珠还未来得及揩干便随着跳动的节拍跌落了。
看着她们一脸的开心，于是自己的心情也似乎跟着明亮了。
还有一处，赋闲在家的大人邀集起来，在树阴底下打麻将。他们坐在自己细选过的阴凉处悠闲地掷出自己的底牌。混洗麻将的声音与蝉鸣一齐唱着夏日的短调（再次出现蝉鸣，与标题与开头呼应，思路更为严谨），“平平仄仄平”。
在看到他们的这一刻，我突然觉得人生其实这样的简单。我们日日所忙碌的，所追求的，其实不正是和老友的一桌麻将、一盘棋局，看着子女在旁无忧的生活吗？
我竟像一个“身外人”般不禁歆羡起他们所拥有的幸福，王国维诗说“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人” ，我嘲弄自身的渺小，也庆幸自己能在尘世中在人生最美的年岁体验这幸福。
我们活得太忙碌了。生活、学业把我们压得喘不过气来，我们忙于应付生活，忙于工作，忙于学业，而生活也正一点一点地远离我们。我们常常抱怨生活抛给我们的烦闷太多，幸福太少。而事实上，是我们忙碌得忘记了幸福。
窗外，蝉鸣声不停响着（再次出现物象，暗示思想不断涌现，为下文“想起央视记者白岩松的话”作了铺垫；同时呼应开头与标题）。
想起央视记者白岩松的话：“让某一段时间无所事事，是我们热爱生命的一种方式。”我想，放下手中忙碌的工作，让某一段时间无所事事，就去听听蝉声吧。
“一路听蝉，一路参禅。”忙碌之余，去看看孩子如何玩闹，看他们如何享受着幸福而洋溢着幸福的脸，休息一下，找回我们丢失的生活，让日光照耀我们忙碌的心。
这一刻我突然明白，停下忙碌的脚步偶一回望，这一刻你所收获的，远比过去每一天所收获的多。
窗外，蝉鸣声声，似乎有些整齐。我抬头遥望蓝天。（结尾再写蝉鸣，暗示心情的平静，以景物与行为描写收束全文，增添了韵味；同时也呼应标题与前文，使文章脉络清晰严谨）
《西游记》以孙悟空保护唐僧去西天取经为线索，一路跟妖魔和险来年自然环境作斗争，经历了九九八十一难，终于取得真经的故事。
读了这本书，使我受益匪浅。它让我懂得一个道理，那就是想要办成一件事，必须大家齐心协力，团结一致才能成功。我们知道孙悟空不仅会七十二般变化，还有一双火眼金睛，但他也有缺点，不会游泳。所以水下抓妖必须靠猪八戒和沙和尚，唐僧虽没有法力，最终历经艰辛取得真经。
我们要学习他们四人那种不畏艰险，勇往直前，积极乐观的斗争精神。通过《西游记》使我领悟到办成一件事，并不是这么容易的。就好像我们的学习，我们每一天的学习过程又何尝没有困难呢？我们写作文、学数学、学英语等等，又何尝不是九九八十一难呢？在战胜困难的过程中，就看到了成功；在这过程中，我们必须要有坚定的信念和团结的精神，就一定能成功。这就是我读《西游记》从中得到的启示。
在学习上，我们也要勇敢，不要因为一些作业上的小难题，成绩上的小挫折就把自己给打败了，我们应该用勇敢来应付它们，消灭它们，把它们占为己有……
记住，胜利的曙光只属于勇敢者。只要勇敢，我们就已经向胜利迈出一大步。《西游记》不仅故事情节好看有趣，还蕴涵着一个道理，做任何事要团结一致，努力向前。
在叙述主要事情的过程中，暂时中断线索，插入一段从前的事，或另外一件事，叫作插叙。有一种对插叙的比喻叫作“横云断峰”。就是说插叙得当，就犹如一抹云雾横断山腰，使文章更加有魅力。 请看一卜面的例子: 伞 雨渐渐下大了，屋檐上挂下一条条水链，把操场和教室成两个世界卫一下课，同学们都打起了雨伞，准备回家了，班任李老师出现在教室门口，声音不高不低地喊着:“郑刚，你一下。” 我满肚子不高兴，今天我没带雨伞，正打算找刘明辉合呢！不知怎的，最近我总觉得李老师似乎在找我的岔子，同我过不去。比如，她在我数学本上打的，比别的同学的大，石时还要在“x”后面加一个“?”。前天早自习，我迟到了5分钟，她就盯住我不放，一个劲地问我为什么不早点上学，有什么不起呢?无非我扔坏了你的一把伞嘛!
那是上个星期三的上午，李老师下课时把伞忘在教室了。我本是好意，想把伞送到李老师办公室去，谁知走到教室门口，爱说闲话的阂晓军怪声怪气地说:“拍马屁去啦!”他这么一说，我脸都红了，顺手就把伞扔到墙角里。说来也巧，李老师正好回来拿雨伞，一看，一根伞骨断了，她冲着我生气地说: “郑刚，你这样做对吗?”说完，气呼呼地走了。 也该我倒霉，今天李老师肯定要惩罚我一下，尝尝没有山伞是什么滋味。同学们都走完了，教室里只留下我一个人。打在芭蕉叶上，发出“啪啪”的声音，像在幸灾乐祸地嘲笑我望着室外一片雨蒙蒙的世界，我心里茫茫然，不知怎么办好。 “坐下。”李老师温和地说，“今天你的数学题只做对了两题，看来你对和差应用题的解法还没有掌握，我给你补补课「” “说得倒好听，”我心里想，“补课也得找个时间，今天下这么大的雨，叫我留下来，不和同学合伞怎么回家，不是存心和我过不去吗?” 一个小时的补课结束了，李老师讲得很耐心、详细，可是因为我心里别扭，没有好好听。
李老师说:“今天就到这里，你还没有真正弄懂，下次再补吧。”天哪，她还不放过我! 李老师叫我坐在教室里等一等，说她去打个电话马上来。我心里暗暗叫苦，不知她要捉弄我到什么时候呢?过了一会儿，李老师来了，她招了招手说:“走吧，回家。”我快快地跟在她后面，来到校门口。 有一位中年男子，撑着一把伞，又拿着一把伞，在门口等着。“这么快就来了?”李老师对他说，“张伯伯听了电话就来告诉我。肠男子说着就把手中的伞递给李老师。原来李老师的爱人给她送伞来了。 李老师打开伞，转身递给我，说:“郑刚，快回家吧。”我毫无思想准备，下意识地接过伞，不说要，也不说不要，只觉得一股暖流涌上心头。我抬头看看那把伞，正是被我扔坏过又修好了的，不禁呐呐地说:“李老师，这伞……我不好……” “别说了，”李老师露出内疚的神情说，“我错怪了你，阂晓军主动来讲明情况了。快，回家吧。”
她和爱人合着一把伞向前走去，那伞骨尖上流下的雨水正滴在她肩脚上，一会儿便湿了一大块。 我的眼前模糊了，那是未掉下来的泪水挡住了视线…… 这篇作文的第三自然段就是插叙。这段插叙补充说明了小作者与老师之间为伞而引起的误会。这段内容与前后文的联系非常紧密。在第二自然段末尾，小作者提出了他的误会」他以为老师目7‘住他找岔子，“无非我扔坏了你的一把伞嘛!”学生怎么弄坏了老师的伞?如果没有第三自然段的插叙，就使人觉得摸不着头脑。插叙一段，问题清楚了。 小作者一片好心却引出了这样一个意想不到的结果。老师生气，是误会。这误会消除还不那么容易。从插叙后面那一段心理描写看，小作者的误会更深了，跟老师给他补课联系起来。但老师终于凭着一颗爱心和关心他的实际行动，赢得了小作者的理解。误会消除，师生情深。插叙在文章中起到了突出中心思想的作用。
在叙述主要事情的过程中，暂时中断线索，插入一段从前的事，或另外一件事，叫作插叙。有一种对插叙的比喻叫作“横云断峰”。就是说插叙得当，就犹如一抹云雾横断山腰，使文章更加有魅力。 请看一卜面的例子: 伞 雨渐渐下大了，屋檐上挂下一条条水链，把操场和教室成两个世界卫一下课，同学们都打起了雨伞，准备回家了，班任李老师出现在教室门口，声音不高不低地喊着:“郑刚，你一下。” 我满肚子不高兴，今天我没带雨伞，正打算找刘明辉合呢！不知怎的，最近我总觉得李老师似乎在找我的岔子，同我过不去。比如，她在我数学本上打的，比别的同学的大，石时还要在“x”后面加一个“?”。前天早自习，我迟到了5分钟，她就盯住我不放，一个劲地问我为什么不早点上学，有什么不起呢?无非我扔坏了你的一把伞嘛!
那是上个星期三的上午，李老师下课时把伞忘在教室了。我本是好意，想把伞送到李老师办公室去，谁知走到教室门口，爱说闲话的阂晓军怪声怪气地说:“拍马屁去啦!”他这么一说，我脸都红了，顺手就把伞扔到墙角里。说来也巧，李老师正好回来拿雨伞，一看，一根伞骨断了，她冲着我生气地说: “郑刚，你这样做对吗?”说完，气呼呼地走了。 也该我倒霉，今天李老师肯定要惩罚我一下，尝尝没有山伞是什么滋味。同学们都走完了，教室里只留下我一个人。打在芭蕉叶上，发出“啪啪”的声音，像在幸灾乐祸地嘲笑我望着室外一片雨蒙蒙的世界，我心里茫茫然，不知怎么办好。 “坐下。”李老师温和地说，“今天你的数学题只做对了两题，看来你对和差应用题的解法还没有掌握，我给你补补课「” “说得倒好听，”我心里想，“补课也得找个时间，今天下这么大的雨，叫我留下来，不和同学合伞怎么回家，不是存心和我过不去吗?” 一个小时的补课结束了，李老师讲得很耐心、详细，可是因为我心里别扭，没有好好听。
李老师说:“今天就到这里，你还没有真正弄懂，下次再补吧。”天哪，她还不放过我! 李老师叫我坐在教室里等一等，说她去打个电话马上来。我心里暗暗叫苦，不知她要捉弄我到什么时候呢?过了一会儿，李老师来了，她招了招手说:“走吧，回家。”我快快地跟在她后面，来到校门口。 有一位中年男子，撑着一把伞，又拿着一把伞，在门口等着。“这么快就来了?”李老师对他说，“张伯伯听了电话就来告诉我。肠男子说着就把手中的伞递给李老师。原来李老师的爱人给她送伞来了。 李老师打开伞，转身递给我，说:“郑刚，快回家吧。”我毫无思想准备，下意识地接过伞，不说要，也不说不要，只觉得一股暖流涌上心头。我抬头看看那把伞，正是被我扔坏过又修好了的，不禁呐呐地说:“李老师，这伞……我不好……” “别说了，”李老师露出内疚的神情说，“我错怪了你，阂晓军主动来讲明情况了。快，回家吧。”
她和爱人合着一把伞向前走去，那伞骨尖上流下的雨水正滴在她肩脚上，一会儿便湿了一大块。 我的眼前模糊了，那是未掉下来的泪水挡住了视线…… 这篇作文的第三自然段就是插叙。这段插叙补充说明了小作者与老师之间为伞而引起的误会。这段内容与前后文的联系非常紧密。在第二自然段末尾，小作者提出了他的误会」他以为老师目7‘住他找岔子，“无非我扔坏了你的一把伞嘛!”学生怎么弄坏了老师的伞?如果没有第三自然段的插叙，就使人觉得摸不着头脑。插叙一段，问题清楚了。 小作者一片好心却引出了这样一个意想不到的结果。老师生气，是误会。这误会消除还不那么容易。从插叙后面那一段心理描写看，小作者的误会更深了，跟老师给他补课联系起来。但老师终于凭着一颗爱心和关心他的实际行动，赢得了小作者的理解。误会消除，师生情深。插叙在文章中起到了突出中心思想的作用。
安排好线索，记叙的结构严密 面对零散的颖颖珍珠，工艺匠要用丝线将它们穿成一串熠熠生辉的项链。如果没有这条线，珍珠就会散落一地，满地乱滚。我们写作文时，面对纷繁的头绪、复杂的事情、众多的人物，也需要有一条贯穿全文的线索，把那些分散的、零碎的材料连缀起来，形成一篇结构完整的文章。 安排好线索，就是选定最能体现众多材料之间的内在联系的事情，并以此来贯穿全文。 例如《我的书包》，作者是以爸爸赠自己的那个书包为线索。
《我的书包》主要记述了三个方面内容:老八路爸爸赠“我”的书包;爸爸从书包里发现“我”的功课不好，以自己的深切感受教育“我”;爸爸的教育，使“我”增添了力量，决心不再让不好的成绩装进这个书包里。由于文章所涉及的内容都和书包有关，所以作者以“书包”作为线索来贯穿全文。 再如《我的课余爱好》，作者记叙的是“我”课余装饰小假山的事，这件事主要涉及了3方面内容:好朋友赵兵赠“我”现成的假山石;“我”抱回假山石，装饰小假山;小假山一天比一天漂亮。由于“我”把装饰小假山当作快乐的事去做，因此作者在记叙时要以人物的感情发展为线索:赵兵赠“我”假山石时，“我”欣喜若狂;“我”欢天喜地抱回假山石，并加以装饰;小假山装饰得越来越漂亮， “我”有说不出的高兴。显然，作者以自己的感情发展变化，将文章的内容串联成一体。
又如《奶奶家的灯》，涉及了许许多多的灯:村头路边的灯，房前屋下的灯，五彩缤纷的灯，奶奶家的灯，二叔和堂弟的灯，以及过去的煤油灯。文章还写了有关灯的事。于是作者确定以“灯”为线索，将这些材料组合起来，写出了灯的变迁，并用灯的变化象征了改革开放以来祖国农村的变化。 还有《献宝》，这篇作文描写的是这样一件事:“我”和小朋友在荒山上玩耍，无意中发现一个洞，洞里面是一些文物。由于小朋友们不懂，被“大个李”用鸟枪换去了。在参观了省博物馆以后，明白文物是国宝，于是从“大个李” 那儿把文物硬要回来，交给国家。对于这些内容，用什么线索将它们串联成有机的整体呢?作者以“我”为线索: “我”在玩耍中发现洞;“我”和小朋友从洞里掏出文物; “我”和小朋友受“大个李”欺骗，把文物都给了他;“我”觉悟后从“大个李”那里取回文物交给了博物馆。作者有效地以“我”为线索，把文章各个层次的内容揉成一体，结构严密，脉络清楚。
什么是题眼线索?从故事说起吧。古人‘说:“诗有诗眼”。如“竹锁桥边卖酒家”，这句诗的诗眼就是动词“锁” 字，这个字是全句诗的精神所在，在诗句里如同人的眼睛一样，十分重要。一次，有人用这句诗考画家，许多画家被难住了。因为从诗句看，材料有竹、桥、卖酒家，要用这三个材料来构图，倒不难作画，间题是竹林遮掩了“酒家”，洒家就看不见了。那么，画面该怎么布局呢?有位一画家以“诗眼”为线索，苦思苦想，终于画出来了。画面布局是流水小桥边，一片茂密的竹林，在竹林的空隙处飘荡着一面酒旗，暗示 “卖酒家”被锁在竹林深处了。
他获得好评。 诗有眼，文也有眼，文的题目也有眼。这诗、文、题目的“眼”，都是指关键性的字句。那么作文怎么以“题眼” 为线索呢?小朋友知道刘禹锡吗?他是唐代大诗人，曾写了篇《陋室铭》。全文就按题目中的“陋”字安排布局的。 up阿，那是古文，我们看不懂。”有的小朋友也许叫起苦来了。好，就以小朋友自己的作文为例吧。 北京小朋友仰景荣有篇作文题目是《“傻”爸爸》，开头说:“‘我爸爸真傻，。
这是妹妹常说的一句话。”接着说“爸爸的确常常办傻事”，列举了许多事例:串街卖鸡蛋为，多找了五块钱，别人走了，.爸爸骑车追上去还给人家，买巧克力去哄邻居的孩子，大冬天下水替人扮落水的小羊，三夏时，晒麦子，赶上大可_他倒先去替别人收麦一这些事，零零碎碎，发生的时间也不同，若按时间顺序或空间顺序，都不好安排结构，一小作者采用题眼为线索的办法，一下子就把这些零星材料串成二个整体，并且，读来风趣有味。如结尾说:“爸爸虽然这样终不知为什么，村里的大人、小孩都特别亲近他。”“我对爸爸由嘲笑变为尊敬”，连小妹妹最近也没再听她说_“我爸爸真傻”了。首尾呼应，条理井然，不愧是篇优秀作文…… 运用以题眼为线索的布局方法，首先要把题眼抓准，而且，抓住的题眼一定要有特点，能集中地概括描写的人或物的主要特征。其次，行文中要紧扣题眼不放，才会有好效果。
每篇文章都有贯穿全文的线索，这线索便是写好文章的关键。如果能在众多的材”中找”最能体‘内在联系的杨柞骊藉，使之“彩线穿珠”，使文章自然连贯，浑然一体，这便是文章的线索。 平时，我们在写作前，总要先对文章有个总体的设计和构想，把握文章谋篇布局的主线，只有这样，才能叙事井嫉条理清晰。 例文《数车》，写的是止件平奄而又具体的事，虽然事情很简单，但却非常有意义。全文紧紧抓住“我”数车这条线索，反映了我家门口数年来道路的发展变化、全文就在这条线索的牵引下展开，文章的内容安排也颇具匠心，是一篇佳作。
作者以回忆的形式，从“我”懂事的时候写起，分三个时间段(刚懂事的时候——刚进小学的时候——去年)，记叙了门口道路的变化过程。从泥泞小路——煤渣路——石子夭路，是一个大的变化。路在变，“数”也在不断地变，从不满10辆到 1000多辆。更巧妙的是，作者把门前经过的车辆的增加，与自己的成株挂起钩来，从数个位数到能数百位数，后来到能数千位数，这也是一大变化，这些内容的精心安排，都是围绕线索展开的。读后，使人感受到作者在成长，家乡在变化，并且坚信将来家乡的道路会更好。 《楼井》一文，作者紧紧抓住“我”在老师的带领下参观楼井这条线索来进行记叙的。
作者把自己的所见介绍得明明白白， “一垛黑顶白墙的中间有一个石牌坊式的大门洞，门媚上刻着两 个古朴的篆体字:‘楼井’”，“青砖铺地的小庭院”、“大理石的方碑竺、“具有明代风格的方亭”、“黑色的匾额”，虽然话语不多，但娜界命。因为是参观古井，作者必定有疑，这里小作者就借老师的琳述讲解来解疑。通过老师的讲解，把“一口伤痕累累的废井，为贻么称之为‘侯井”，，“为什么会作为历史文物”， “为什么值得市长亲自题词”，交待得清清楚楚。文章所以写得成功，与全文有明确的线索有关。 由此可见，抓线索，也是写好文章的童要一环，尤其是记事文，更是如此。
文章无论大小—大到长篇小说，小到一篇散文，都应当有作者构思成文的思路径向所在，都有穿结全部材料、内容发展的“筋节”所在，这“思路”、“筋节”就是文章的线索。在不同的文章中，这种筋节、脉络虽然表现不同〔或明或暗、或隐或显、或断或续)，但只要抓住它，就能对文章有清晰的理解。清代学者刘熙载说:“惟能线索在手，则错综变化，惟吾所施。”这就说明了作者或读者把握线索的重要性。是的，思路清晰，线索清楚，文章才会写得有条有理。反之，如果文章头绪紊乱，线索如同乱爬无序的爬山虎，那就是思路不清，构思无力的表现。由此可见线索在写作中的重要性。
在具体的写作中，一般文章的线索有这么几种——
1.以人、事为线这两类文章通篇将笔力集中于所写的人或事身上。前者以人物和身世经历、言行活动为脉络，突出刻画人物形象和精神品质。如鲁迅小说《阿Q正传》、《祝福》，胡适散文《我的母亲》，冰心散文《我的三个弟弟》等。后者以事(或事件)为中心，为线索脉络，突现某一事(或事件)的思想含义、或其发生发展变化过程。如通讯《为了六十一个阶级弟兄》、《英雄登上地球之颠》，蔡元培散文《我在北京大学的经历》、萧乾的《往事三瞥》等。
“以人为线”和“以事为线”其实是互相联系不可分割的，在写人时离不开事，在写事时又离不开人，人与事如同一棵树上的枝干和树叶。不同的是，在以人为线的文中，强调的是人，人是主千，事为枝叶，写作的宗旨是“因人附攀”;而在以事为线的文中，强调的是事，事是主干，人是枝叶，写作的宗旨是“因事附人”。
2.以情、理为线这多出现于散文和议论文中。文章的线索或是作者感情的流动线—作者的激情、悲情如行云流水，贯穿全文冲击人心，如一r玲散文《诗人应当歌颂您》、曹靖华散文《三五年是多久》、黄宗英的《星》、三毛的《梦里花落知多少》等;或者是作者从生活中提炼出来的一种观念、思想、见解，它不仅是文章的线索，同时也可视为文青的“筋骨”、“中心”所在，如李大钊的《今》、丰子恺的《渐》等。
3.以物、景为线这类文章是以“一物”或“一景”作为贯穿全文的线索，它们不仅是生发为文的基础，而且也是全文的“轴心”，通过物、景起着联级全篇的粘合作用，这在小说戏剧中表现得尤为明显，如莫泊桑的《项链)、蒲松龄的《促织》、沃尔夫的《墙上的斑点》，戏剧《十五贯》、《桃花扇》等。在散文中作家也常常以一物一景托物言志，抒发情感，凸现思想，如袁鹰的《并冈翠竹)、秦牧的《土地》、《社樱坛抒情》，曹靖华的《小米的回忆》。这里值得注意的是，我们将散文中的这些物、景视为线索，并不排斥其中蕴含的“感情”、“思想”的线索，可以这么讲，那些贯穿于文中的物、景可视之为“外线索”，而文章内潜在的感情、思想可视为“内线索”。
4.以题眼(文眼)为线常言道:标题是文章的眼睛。以题眼为线，即是整篇文章始终扣住题目的“一点”为文，突现这“眼睛”中的“瞳孔”，并以此关照全文。如李密的《陈情表》，以“情”为线，表达自己与祖母的难分难舍之情;贾平凹的《丑石》全文重在述石头这“丑”，而文尾来了一个逆转。郁达夫的《仙霞记险》，以“险”为线，焦距集中，行文紧凑。柳宗元的《愚溪诗序》更突现文中的一个“愚”字，处处凸现之—
一个“愚”字，贯穿全文，处处以题眼行文，文章写得生动感人。当然，我们表面看到的是以“愚”为线的景色，但细细咀嚼，实可感触作者的郁抑之气和自嘲心态，这其实是真正的内在线索。
以上情况的归纳，只是文章线索中的“单线”，其实，在不少文章中，线索还以“复线”形式出现。如鲁迅小说《药》中，就有革命者夏渝英勇就义和华老栓买人血馒头两条线索交织而写，一暗一明，通过“刑场”和“坟地”为双线的“交叉点”。同样，何为的散文(第二次考试》也有“考场”与“考场外”的两条线索，只不过作者略写了后者而已。在长篇小说和戏剧中，作家们为了展现丰富复杂的社会生活，单线式写法就常常显得不够用，因而要采取“花开两朵，各表一枝”的写法，然后将单线连在一起形成复线甚至成网状。在《安娜·卡列尼娜》中，就有安娜—握伦斯基和列文—吉提的“线索”平行推进。李英儒在(野火春风斗古城》的创作体会中谈到:他之所以要变地下的单线为整个斗争的内线外线相配合的复线，是为了更真实地表现当时严酷的斗争实际，以增强艺术效果和说服力。同样，在梁信的《红色娘子军》中，作家为了更好地塑造吴琼花这个艺术形象，也着重在敌我矛盾和自我教育这两条情节发展线索中“找戏”，而不只局限于一条线索，因而舍去了许多只能表现“自我教育”(单线)的情节(如参军路上强迫敬神群众“破除迷信”)，而设计了侦察中突遇南霸天，始起复仇烈焰而违纪开枪的情节，这是突现“敌我矛盾”的另一条线。这仍然是为了使人物形象更“圆形”、丰富之故。
一、一线串珠
内涵：记叙文的线索是贯穿全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一和谐的有机体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些珍珠串联起来的一条线。
记叙文的线索主要有实物、人物、事件、时间、地点以及作者的思想感情等。无论采取何种线索，都必须从表现文章的中心思想和体现各种材料之间的内在联系出发，灵活巧妙地确定。
[示例]当代作家赵丽宏的《炊烟》是此类作品中的杰作，该作品记叙的是作者在福建武夷山风景区旅游途中的一次经历，作品中作者从渴望炊烟写到看见炊烟，再由看见炊烟写到走近炊烟，认识炊烟，直到最后告别炊烟。
文章刻画了一对淳朴憨厚热情好客的对未来满怀憧憬的山村中年夫妇形象，始终围绕“炊烟”行文，推动情节发展。文中炊烟不光渲染了一种亲切自然的意境，更重要的还在于它为作品的展开铺设了一条亮丽的大道，起到了“一线串珠”的良好效果。
二、以小见大
内涵：就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似乎很平常，却包含了深刻的意义。“一滴水也可以反映太阳的光辉”。只要善于透过现象发现本质，小材料同样能反映深刻的主题。在写作中对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。这种艺术处理以一点观全面，以小见大，从不全到全，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为读者提供了广阔的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。
[示例]克里蒙·史东是美国联合保险公司的董事长。小时候，家里穷，他就卖报纸为家里补贴。一天他到一家餐馆卖报纸，刚进去就被老板赶出来。他没有放弃，趁老板不注意又溜了进去，老板发现后把他踢了出来，小史东揉揉屁股又走了进去，客人们被这个小男孩的勇敢所感动，纷纷向老板求情，又买了他的报纸。中年后史东创建了保险公司，以被认为傻的举动，获得了惊人的销售额。他说过：要是在哪里倒下，就要在哪里爬起来。(《倒树精神》)语文新高考博客
本段节选就是运用了“以小见大”手法，用克里蒙·史东的事件折射那些没有放弃生存的希望，以顽强的生命力证实自己的一类人。“以小见大”中的“小”，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，也是写作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的“小”，而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的产物，是简洁的刻意追求。
三、穿插流动
内涵：在叙述过程中，插入一些与情节相关的内容，使文章的内容更加丰富，这种手法就叫穿插流动。穿插流动的手法，是插叙的一种特殊用法。当然，一篇文章中的穿插也不宜太多，过多的穿插也会影响文章本身的连贯性。
[示例]王安忆的《雨，沙沙沙》记叙一位姑娘在雨夜没搭上末班车而走回家，一路上思绪流动，文章就多次插入这位姑娘心灵深处的意识活动，反映了姑娘对美好未来的向往和追求。语文新高考博客
这篇文章就是运用了穿插流动的手法。这些插入，不仅让我们了解了姑娘的内心世界，丰富了文章内容，而且增加了可读性。
四、粗笔勾勒
内涵：粗笔勾勒法就是用寥寥的几笔重点勾勒出人物外貌的主要特征。采用粗笔勾勒法描写人物肖像，可以对人物的身材、体型、衣着、容貌、神情、姿态、风度的某一方面或几个方面作简要的勾勒。
运用粗笔勾勒法描写人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用朴实的文字简略地写出来，不宜用过多的形容词、过多的比喻。其次要简练传神，通过寥寥几笔勾勒出人物的大致形象。
[示例]领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁，他的眼睛漠然地望着前方，路还长着呢！老头儿的右边是一个头发胡须都很浓密的中年人。他身强力壮，显得很有力气。这两个人走在行列的前头。紧跟在他们后面的是个高个子，保留着农民的打扮。他直着身子，没精打采地衔着烟斗，好像已经厌倦了拉纤的生活。(《伏尔加河上的纤夫》)
这段文字运用粗笔勾勒法描绘了伏尔加河上纤夫的形象。
文段在勾勒这些纤夫时，侧重点不同。领头的纤夫，是写他的衣着和肩膀；中年人，是写他的胡须和体型；高个子，是写他的神态和动作。