摘要：语文学习动机在语文学习中发挥着举足轻重的作用。首先，本文将具体阐述语文学习动机的作用与功能。其次，语文学习动机包括“内驱力”、“自我调节”和“成就归因”三大部分。对于如何激发和培养语文学习动机，也将分别从这三方面进行阐述，并加以案例分析，试图寻找激发语文学习动机的有效途径。
关键词：内驱力 自我调节 成就归因 语文学习动机
所谓动机，通俗的说，它如同一辆车的发动机和方向盘，动机就像发动机引发人的行为，并维持这种行为；动机就像方向盘，引导人的行为方向。正如斯滕博格所言：“我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。”动机具有普遍性，在意识层面上，没有无动机的行为。动机具有情境性，在两种不同的境遇中，所做的事情动机是不同的。动机具有方向性，在人的行为中起指引作用。动机的强度具有差异性，做同样的事，不同的个体或者同一个体的不同阶段，其动机存在差异。语文学习动机是学生语文学习积极性的内部动力。
一、 语文学习动机的作用及功能
从动机的概念来看，语文学习动机的培养有利于学生学习目标的确定，并且能够引领和维持语文学习行为，调动学习的主动性和积极性，培养意志、激发兴趣，提高语文学习水平。
但是，动机强度和学习活动的关系并非简单的对应关系。学习动机增强，学生的学习活动就会高涨，但是这并不意味着动机与学习效果成正比。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，任何活动都存在着一个最佳的动机水平。动机不足或者过于强烈，都会使工作的效率下降。如果学生想获得学习成功的愿望过于强烈，那么他将处于一种紧张的情绪氛围中，如此一来，注意力和知觉的范围变得狭窄，反而会制约正常的学习活动。这就是著名的“倒U曲线”。中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这是语文教师必须充分注意到的一个问题。
二、语文学习动机的激发与培养
语文学习动机是学生语文学习积极性的内部动力。语文学习动机包含“内驱力”“自我调节”“成就归因”三部分。内驱力由“认知内驱力”（学习兴趣）、“自我提高内驱力”（自尊）、“附属内驱力”（奖励、批评）三个方面组成。自我效能感（成功）和意志（自觉、毅力）共同构成自我调节部分。而语文学习的成就归因主要是指学业成就。如何培养和激发学生的学习动机，本文将从语文学习动机的这三个构成部分分别进行阐述。
(一）内驱力的激发与培养
认知内驱力，即直接兴趣、好奇心。首先语文认知内驱力是学生对语文本身感到好奇、爱好而产生兴趣。激起好奇心的刺激物必须是新奇的。在语文教学中，创设情境是激趣的有效途径。笔者实习时教授普希金的《假如生活欺骗了你》，导入设计中，首先抛出了一个心理测试——测试你最崇拜的人：“从1到9里选一个你喜欢的数字，然后乘3加3再乘3，再把个位与十位相加。得出的数字对应的人，就是你内心最崇拜的人。”这是一个数字游戏，无论选择哪一个数，最后的答案都是常数9，我在9对应的人物上写下“普希金”的名字。班上的所有人答案都会是“普希金”。从而引入到这首诗歌的学习，这不仅吸引了学生，而且也与诗歌中“欺骗”相通。有了这种情境，不仅抓住了学生的注意，而且学生学起诗歌来也有了动力。其次刺激物的复杂度、刺激的强度等因素与全神贯注的强度之间呈“倒U”型关系。刺激的复杂度、刺激强度等因素我们称之为“信息量”，信息量过大或者过低都不会引起充分的注意。超过最佳水平的信息量，会产生疲劳、烦闷、痛苦、回避等感觉。而信息量过低，兴趣的维持时间就会相对的较短，会让人觉得单调乏味。笔者曾在网络上观看一节《雨巷》的教学实录，这位语文老师文学知识丰富，在介绍作者戴望舒后，花了很长一段时间将现代派的“意识流”、“存在主义”“黑色幽默”“荒诞派”进行了系统的“简单”的阐述。讲述意象时，又花了几分钟的时间组织学生背诵古诗词中关于意象的诗句。花在诗歌《雨巷》的时间相对不足。拓展的太宽，整堂课很满，信息量过大，在课上老师不厌其烦的解释说明，会让学生感到问题过于困难。过几天问起学生现代派的知识，估计没几人记得，早就过眼云烟了。我认为与其教师简单的介绍现代派，不如以《雨巷》为起点，让学生在学的过程中对现代派感兴趣，喜欢上现代派，有了这一刺激，学生也就有了阅读现代派作品的动机。与其面面俱到不如专攻一两项，我认为，授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔，不如授人以欲。一堂好的语文课贵在内容上的“少而精”。教师不仅要激趣，而且还要处理好信息的“量”，有效的培养学生的语文学习动机。
自我提高的内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的地位的需要。自我提高的内驱力并非指向学习任务本身，而是把一定成就看成赢得一定地位和自尊心的根源。那么如何有效利用自我提高的内驱力呢？笔者认为可以从以下几个方面来操作。第一，教师减法教学。李镇西老师教授生字词，是让学生之间相互出题，把自认为困难的生字词记录下来，通过注音、填空等形式组成一套习题。然后同学之间互相批改。对于一些熟字的错误读法，教师通过上课时抽查，并点拨学生留意这类词。教师在这里不再是一手包办，而是适时地出来进行引导，让学生获得能力上得满足，激发学习动机。第二，学生上课法。笔者高中阶段的语文老师曾经就把一些自读课文留给学生来教。上课的同学会获得一种优越感，并且在语文学习中更加卖力。长沙市一中的刘伟老师曾让学生执教姜夔的《扬州慢》，学生为了上好课，查阅了许多文艺理论方面的书籍，比如《人间词话》等，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生主动的寻找知识，扩大视野，强过教师填鸭式的教学。在学生授课的环节中，授课小教师很有可能产生投身语文方面职业的想法。
附属内驱力，即为了保持教师、家长或集体的赞许、认可，表现出要把工作做好的一种需要。皮尔逊曾指出：获得老师喜欢，这种奖励对学习动机是非常重要、非常有影响力的，它不仅贯穿小学全程，而且还延续到中学和大学。在小学低年级阶段，学生会为得到老师的表扬，而努力学习，好好表现。教师的表扬在很大程度上推动学生的学习。但是，我们也必须看到，随着年龄的增长，特别是高中生，自我评价的独立性和批判性增强，他们会思考教师的评价是真诚还是敷衍，不会盲目的相信表扬。所以，表扬的方式也因年龄阶段的不同而呈现出差异性。对于初高中生，表扬赞许，需要就事论事。语文是一门与学生进行心灵交流的科目，学生的作文、周记都是学生的成长记录，如果教师只是用等级ABC来应付，势必丧失了一个与学生心灵对话、激发学生学习动机的有效途径。美国心理学家佩奇曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究，研究表明给予个别评价和等级评价对于作文水平的提高是具有差异的。当自己是初高中生的时候，每次拿到作文本，或者周记本，最期待的都是老师的评语。根据学生的差异，进行个别评价，对于激发学生的写作热情具有很大的影响。一些附属内驱力强的学生，对喜欢的老师所教的科目往往学习动机强烈，反之，动机削弱。有研究显示，初中生或高中生所喜欢的老师的类型是：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等。亲其师则信其道，就是这个道理。对于一名语文教师来说不断提升自身品质是一门终身必修课。
（二）语文学习的自我调节
第一，自我效能感。所谓自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。个体的成败经验、替代经验（榜样）、情绪唤起等是影响自我效能感的因素。首先，成功的经验会增强人的自我效能感，失败会使自我效能感降低，当然也会受归因方式的影响。成功与失败不能以成绩或者分数定夺。语文教学活动要使学生具体的感受到社会对他的要求，在需要中实践，在实践中获得满足，提升自我效能感。有这样一个案例：曾经有名教师组织学生到街头寻找错别字，将调查的结果汇总，寄给政府相关部门，此事还受到了政府部门的关注与重视。相信，这次特殊的经验会让学生终身受益。 将语文的学习与实践相打通，增强对成功的体验，是提高语文学习动机的有效方法。其次，学生对自己是否有能力做某事会进行推测和判断，这就要求学习目标、学习内容的确定是恰当的，能够通过努力达成。任务太多，任务太难都可能会让人“望而却步”。维果茨基提出要判断儿童的两种发展水平，一是现有水平，二是将来的发展水平，这两者之间的距离就是“最近发展区”。学习目标是语文学习的动力，教师不仅应该帮助学生确定明确的学习目标，而且目标的确立也应因人而异。第三，语文教师要注意到榜样的作用。从远处看，在语文教学中可以讲述古今中外励志的故事；从自身着眼，教师自身、身旁其他同学，这些都是近处的榜样。列宁曾说，榜样的力量是无穷的。语文教师可以组织学生阅读名人传记、名著经典，然后让同学之间互相介绍自己所崇拜的名人、喜欢的作品，积极的对话交流可以唤起学生读书的热情。一个班级语文的学习氛围浓厚，对于个别学习动机弱的学生也会起到“耳濡目染”、“近朱者赤”、“水涨船高”的同化作用。
第二，意志。当具备了内驱力、自我效能感的调节，就需要个体的意志对是否发动动机行为做出判断。意志的培养，不仅仅是语文一门学科的工作。任何领域，要获得发展，赢得成就，意志都发挥着举足轻重的作用。从语文学习的角度出发，意志的培养一方面需要学生的自我锻炼，另一方面，教师家长的以身作则、提醒辅助也是必要的。在语文摘抄本上搜集箴言、警句等以自勉也是行之有效的方法。
(三）成败的归因
成败的经验需要考虑到个体的归因方式差异。在语文学习中，教师要帮助学生正确的分析成功与失败的原因。对那些经常在语文学习中受挫的学生来说，教师要个别分析，帮助学生找到原因。正确的认识成功与失败，输与赢，胜不骄，败不馁，不要让学生沉浸在失败之中，消磨了语文学习的动机。在每一次竞赛、活动、考试结束后，语文老师可以组织学生反思，进行书面经验总结。分析哪些因素是可控的（情绪、自身努力状况），哪些是不可控的（运气、机遇），失败时过多的将原因归结于不可控因素，容易忽视自身的内在原因，夸大自身的内在原因，又容易造成挫败感，消磨斗志。
语文学习的动机研究是一项复杂的工作，笔者经验不足，暂且从以上这几方面论述。
参考文献：
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去年暑假，孙杨和叶诗文在奥运会中夺冠激发了我学游泳的兴趣，但在我刚刚找到一点游泳的感觉时，暑假却结束了。时隔一年，我又开始了新的游泳历程，情况会怎样呢？
虽然去年游泳时学到了一些方法，也积累了一些经验，但三天不练手生，当再次来到游泳池时，我的心砰砰直跳，害怕自己会沉下去。尽管游泳的安全措施已经准备得很充分，我还是拉着爸爸的手“漂”了好一会儿才敢自己游。
渐渐的，我敢背着浮漂去深水区游泳了。虽然爸爸苦口婆心地劝我要取掉浮漂才能真正学会游泳，但我始终害怕自己沉下去，不肯取下浮漂。为了不让爸爸的“阴谋”得逞，我不停地反抗，这让我吃了不少的水，尝尽了苦头，只好像风一般逃回了浅水池。
真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，事情在这天突然出现了转机：和我同去游泳的一个朋友因没带游泳的“器械”，借走了我的浮漂，看着她游得那么自在，我的手不禁也痒了，跃跃欲试，一时忘了没有浮漂的恐惧，试着在水里游了起来。不试不知道，一试吓一跳！我按照爸爸教的方法游：先把脚用力一蹬，然后再用手用力划水，直到把手打开与肩膀成一条直线；蹬脚时则双手合计，变成“念阿弥陀佛”的样子，而且要特别注意手不能划出水面。我游的不远，但我居然游走了！虽然我的姿势还不够优雅，可我已经很满足了。这是我第一次发现自己在游泳方面原来还是有一点潜力的，哈哈！
可我没高兴多久，就发现了一个问题：我游着游着，脚便触着了池底，就游不动了。这是为什么呢？爸爸告诉我，正确的姿势是：脚用力往上蹬，收起来时，腿和屁股成一条直线；而我的脚却用力往下蹬，收的时候，我的腿挨着了肚子，所以，我游着游着脚便触着了池底。于是我痛下决心：一定要纠正姿势！功夫不负有心人，我的姿势慢慢地改正了过来，可我游得依然很累，原来我一直没有换气，是憋着气游到岸边的，当然很累啦！我又费了九牛二虎之力才学会了换气：在手和脚收起来时，把身子往上一翘，趁着这个机会先吐气后吸气。
经过五次以上的练习后，我终于学会了游泳，并敢独自一人去深水区游三四十米了。虽然我的游泳水平还不能像河里的游鱼那样来去自如，但我一定会努力的！加油！
“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成……学生对书籍的思考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”苏霍姆林斯基告诉我们，要无限相信书籍的力量！
喜爱阅读的孩子是幸福的，有书相伴的人生是丰富多彩的，从书本中得到的收获将会伴随、慰藉孩子的一生。阅读习惯的培养越早开始越好，小时候没有阅读习惯的孩子，到了高年纪会越来越难以培养这种能力。现代社会电脑、网络、电视大量的信息将胡塞海填地进入孩子的脑子，而这种信息全部是被动接受的，缺少了在阅读过程中的体会、互动、感动。 没有一开始就讨厌读书的孩子，而父母应该成为孩子与美丽文字接触并亲密相伴的第一位引导者。
首先，孩子接触书本的时间应该越早越好。“孩子从什么时候可以让他开始看书了？”我的答案是——刚出生。从宝宝来到人世，就应该让他知道书是生活必需品，就像吃奶、睡觉、排泄一样地自然。妈妈朗读时悦耳的声音绝对满足了每位小宝宝的心理需要。从孩子刚出生，就可以让孩子看色彩鲜艳图片丰富的各种挂图、卡片了。这类读物，等孩子大点，他就会拿在手上翻来覆去地观察。当孩子试着触摸书本，用手、用身体的各个部位、甚至放到嘴里品尝品尝，妈妈们，不要因为担心孩子弄破书而去打断他，让他尽情地了解“书”吧，因为这将是他一生中最好的朋友。
其次，对于还不识字的孩子，看书时可以用“指读”的方法，并且不急于读太多的书，把孩子感兴趣的书反复地读。现在的儿童读物大都做得图文并茂、印刷精良，父母可以从小给孩子看一些经典的童话故事、儿童成长故事。抱着孩子，共读一本书，握着孩子伸出的小手指，逐字逐字地读给他听，让孩子跟着自已的声音一起读出声来。先不忙于向孩子解释这些词句的意思，读过了再回头解释，有的句子多读几遍，家长会惊喜地发现，孩子居然在不知不觉中明白了词句的含义。其实这很容易理解，记忆是理解的基础，比如说到“映日荷花别样红”，家长朋友，你需要解释吗？当小时候初读此句时，你能理解吗？
第三，通过阅读，孩子会在不知不觉中认识一些常出现的字，但这种识字量还不足以支撑孩子的独立阅读，家长还得想办法给予补充。低幼年龄的孩子，在游戏中学本领，是他们最容易接受的。我在教多多识字的过程中，使用了很俗的方法――“打牌”。多妈并不会打牌，但买了很多识字卡片，发明了一种新式打法。方法一，把同类的卡片放在一起，组成系列。比如颜色系列，一次不能太多，10张以内就可以了，视孩子的状态而定，我出张“黄”，找到自已衣服或家里有黄色的地方，把卡片放上去，让多多找找自已衣服上喜欢的颜色，把卡片挑出来放上去。方法二，组词。比如我出张“白”，让多多把可以和“白”组成一个词语的卡片挑出来放在“白”的边上，如“云”、“色”、“天”都行。经常重复学过的卡片，孩子就能记牢，每次玩的时候生字和孩子已认识的字都要有，增强他的成就感。多多玩起这个游戏，是乐此不疲，在游戏中把常用的一些字都学会了。这样对于她的阅读能力是非常有帮助的，她现在自已的《幼儿画报》等读物基本上可以独立读完。幼儿的记忆能力是非常惊人的，他们还处于图像思维的阶段，把一个个字当成一幅幅图画在记忆，所以不用急于教孩子偏旁、部首、笔划顺序，把字体字形记住就可以了。
当孩子的识字达到一定数量时，多多具体认识多少个字我也没去数过，但从“指读”带领过程中，我感到越来越轻松，她能主动读出的句子越来越多时，就可以放手让她独立阅读了。但刚开始，一定还是要孩子“指读”，并且大声地读出声音，家长还是要陪在身边，及时地给予讲解和鼓励，增强互动，提高孩子的兴趣，孩子遇到不认识的生字时及时给予帮助。
一盏灯，两个人，各读一本有意思的书，是多么温馨的场景。物质的满足、精神的空虚往往成为现代人的写照。浮燥的社会，如果不能静下心来思考，人生不过是匆匆的过客。有书香浸润的人生，是饱满的、从容的、甜蜜的、幸福的！
升入五年级，给我的最大感受就是语文课不再一篇课文一篇课文地按顺序讲了，而是进行分类教学。我一开始也不知更不理解分类教学是怎么回事，可经过一年的学习、实践，我不仅弄懂了什么是分类教学。也尝到了分类教学的好处，使我迫不及待地想告诉大家，一起分享分类教学给我带来的乐趣。
分类教学就是把课文按体裁的不同归类，如分成写景、状物、叙事、写人类等等。老师分类进行教学，把每一类文章放在一起讲，而且在讲每一类文章前，我们都要学习这类文章的写作特点，阅读方法及写作方法等。每类课文老师都是先典型指导，接下来进行训练课、综合课及写作课。这充分体现了教师教学的指导性，而且在学习时也充分发挥了同学们的主体性，突出我校和谐教育课堂教学运作中的四个基本特征，即民主性、主体性、训练性、协调性。
说起分类教学的好处，那还真不少。分类教学能激发同学们的学习兴趣、更重要的是，还能使每类课文的特点和学法突出。就拿写景文章来说吧。在学《火烧云》这篇文章时，老师让我们从题目入手，明确本文写的是什么，然后通读全文，看作者是按什么顺序写的；再细读，看作者描写了火烧云的什么特点；研读，作者是怎样描写火烧云的特点的；最后品读，由此可看出本文表达了作者什么感情。经过这几步教学，更加突出写景文章的特点和阅读方法，即抓住作者的观察顺序，找出作者在写景物特点时运用的描写方法，及它所表达的思想感情。在学习时，同学们兴趣盎然，积极讨论，热烈发言，我感觉我们会学习了。以后再学写景文章，我们都知道如何下手了。
分类教学对我的帮助就更大了。原来，只要是一看到写人的作文要求，我就头疼，真不知该从何下手。自从学校实施了分类教学，老师把写人类文章归纳在一起讲，不仅使我懂得了写人离不开事，而且从中体会到了写人文章要运用描写人物的方法，如：语言、动作、心理、神态、肖像等描写，而且这些描写要符合人物的性格、身份、年龄、特征等。这可以使人物形象生动鲜明，特点、品质或精神突出。学会了方法以后，再看到写人类作文题目我就不头疼了。回想老师在讲写人类文章时，所归纳的写人类文章的写作方法，下笔就如有神助一般，文章写得也就生动感人了。
分类教学只是我校和谐教育课题改革中的一朵小小浪花，它不但能激发同学们的学习兴趣，提高学习效率，而且使同学们获得更丰富的知识，真是一举双得。难怪每个同学提起分类教学等课题改革，都连声称赞，满脸激动的样子，想他们肯定和我一样，从中受益匪浅。
学校为培养我们学生的爱国思想，激发我们的爱国激情，于4月28 日下午，组织全体师生一起观看红色电影。
影片以抗日战争为背景，讲述八路军东渡黄河、挺进抗日前线建立太行山更具地的光辉历史。看后，我的心情极为沉重，在战争年代的孩子，没有童年，他们有一颗爱国心，都成为了伟大的战士。重温这段历史，我深刻感受到自己有很多的不足：学习上懒惰，生活中懒散……知不足而改之，相信看过红片，我们学生都受益匪浅。
回想自己的家乡鄂州，虽是一小城市，但也出过不少英雄。在对越自卫反击战中，如李双河、刘新丹等都是我家乡的英雄。还有赵怡忠被中央军委授予“战斗英雄”称号。还有大家都知道的彭楚藩烈士。我为自己出在英雄的家乡自豪！
学红色精神，传爱国思想，可以让我们学生对祖国、家乡的热爱。希望学校多组织这样的活动，老师们也多讲讲革命烈士为中国的和平解放的有关故事，这样我们新生代的学生才不会忘记那段腥风血雨的岁月，才会更珍惜今天的和平！
在小学阶段，同学们除了写好写人、记事、写景状物记叙文外，还要培养广泛兴趣，勤于动笔，学习其他文体的写作，如童话故事、看图(照片)作文、读(观)后感、缩写、写梗概、日记、书信等。下面与同学们简要谈谈其他几种文体的写作。
童话故事是用同学们观察自然界和社会生活的观点，通过丰富的想像、幻想和夸张来编写适合于少年儿童欣赏的故事。它主要以动、植物作为描写对象，用拟人的手法将动、植物人格化，赋予动、植物“人”的语言、动作、神态、思想、情绪的过程中，表现某种思想观念、阐发某种生活哲理，给读者以启迪和教育。如(会摇尾巴的狼》这个童话故事，通过欺骗与识别的交锋过程，揭露了狼花言巧语的狡猾本性及凶恶残忍的本质，赞扬了老山羊经验丰富、沉着老练的生活本领，表明了作者爱憎分明、除恶扬善的思想观念。《龟兔赛跑》、《小马过河》、《猴子捞月》、《白雪公主》、《丑小鸭》等一个个迷人的童话故事
从小伴随着同学们成长。上小学后，大家又从课本上、课外书报上读过更多的童话故事。同学们爱听、爱看童话故事，也想试着编写童话故事，这是很好的。要编好童话故事，首先要精心挑选好描写对象(以动、植物为主)，赋予它们人的思想感情、动作神态、语言等，想像描写对象之间的关系，设想它们之间事情的发生、经过、结果，形成一个有头有尾、有积极意义的童话故事。二是要从童话故事本身的特点出发，使编出的童话故事，符合童话故事要求，既符合描写对象(童话中的“人物”)各自的身份，又合乎情理，达到编童话故事的目的。三是尽可能使自己编写的童话故事的内容和所要表达的思想观念—主题，贴近同学们的生活实际，新鲜独特，有时代性。
看图(包括看照片)作文是根据图画提供的视觉形象，运用恰当的语言文字，把图画内容和思想意义表达出来的一种习作训练方式。要写好看图作文，首先要看清图意，领会主题。看清图意，明白内容，这是看图作文的基础。一幅图画内容有主次，也有中心，因此，我们不仅要看清图意，更要体会出图中所要表达的中心思想，即主题。其次，看图时要前想“起因”，后推“结果”。我们拿到一幅图画，特别是一张自己喜爱的珍藏的照片时，往往许多与照片相关的事，会浮现在眼前。最后，要展开合理的想像。想像，是写好看图作文的重要一环。围绕图画这个中心展开合理想像，就可以化“静”为“动”，使画面上的人、景、物都“动”起来，“活”起来;还可以化“无”为“有”，无色可以有色，无声可以有声，无细节可以有细节甚至于完整的情节，等等。
读后感或观后感就是把自己读过、看过了的一本好书、一篇好文章、一个好的影视或文艺节目或者什么展览后的感想写出来，即“我读……之后的感想”、“我观·，·…之后的感想”。两者在写法上是差不多的，所以放在一起来谈。在此，着重谈读后感的写作。读后感是读书笔记中的一种。读后感，顾名思义，就是先读后感，读是感的基础，也是写的基础。读，不仅要读懂文章的内容，还要明确作者的写作目的和意义，归纳出文章的中心，了解作者的思想感情，以及自己受到的教育和鼓舞，然后是寻找“感点”，抒发感想。读了一部好书或一篇好文章，自己受到的教育和启示是很多，写读后感就要抓住对自己教育启示最深的一两点来写，这一两点就是“感点”。 感想就是自己读时的心得、体会，并联系实际，进行思考的结果。读后感就要把感想写出来。读后感，虽然读是基础，但在文章中却是为写“感”服务的，因而只需概括和综述，要“略”写，而“感”却是重点，应“详”写。其写法是灵活多样的，通常采用叙述和议论或抒情相结合的写法。
缩写是在不改变原文的中心思想、主要内容、情节结构和文章体裁的前提下，按规定要求进行集中提炼，将篇幅长的文章压缩为篇幅较短的文章的习作训练方式。练习写缩写对小学同学写好作文很有好处。它不仅可以提高分析、阅读、综合、概括和语言表达能力，而且能够促使思维更敏捷、更集中，促使语言表达更简洁、更精练;同时，对于理解文章中心，把握主要内容，拓宽、理清思路，提高概括、归纳能力，等等，都是非常有利的。进行缩写，应该注意:认真理解原文，明确体裁结构，掌握中心，弄清主次;抓主干，去枝叶，抓关键，去联想、铺陈、烘托、渲染;围绕中心，删繁就简，即把叙述由具体改为概括，把描写由细致改为简单，把详尽的论证改为扼要的说明，把长句改成短句等;合并概括，将原文的几个自然段按意义适当归并;行为顺杨，衔接自然，字数要符合规定要求。
日记，就是每天一记。把自己一天当中自己做过的、看见的、听到的、想到的有意义有意思的事记下来，这样的文章(或片断等)就叫日记。日记内容包罗万象，一天中在生活、学习、活动等方面有意义有意思的事都可以写，即社会、学校、家庭发生的一切;认识、不认识的人的所作所为;看到的或听到的;自然界的各种现象;动、植物的生活本能和趣事;自己读书、报、刊的心得体会，看影视、文艺演出的感悟;对往事的回忆，等等，都是日记的内容。坚持每天写日记，是锻炼人的坚强意志的好办法，是思想认识提高的好途径，是培养观察、分析能力，拓展创造性思维空间的好手段，是锤炼文字基本功，提高写作能力的好园地。要写好日记，必须注意几点:一是不记“流水账”。不是什么都记，要有选择地记。二是内容要真实。记录的内容，必须是当天做过的、看到的、听到的、感觉到的，即是真的。三是每篇日记要有一个中心，要倾注真挚的感情。四是坚持天天写，不间断。在这里，建议同学们多写“观察日记”，做生活的有心人。多观察，这不仅有助于提高写作能力，也是终身受益的事。
一、导语激发兴趣
写人的作文一般都离不开写外貌和性格，但我们很多同学往往不能写出人物的特点，张三李四一个样，王五赵六没区别，甚至写自己天天相见的人也抓不住特点。原因是什么呢?一是观察不细致，二是表达不准确。今天我们就来搞一次专门描写人物外貌和性格特点的比赛。就写我们班上的同学。像画家画画一样，棋特儿就坐在我们眼前，请同学们拿起笔，将你的模特儿的形象准确地刻画下来。八仙过海，各显神通，看哪个同学画得像，不走样，我们就给他发奖。大家说好不好?
二、说明竞赛办法和要求
1.学生各自准备两张干净的纸和一支笔，将其他东西都收到课桌里(目的是不让学生借鉴其他作文资料)。
2.规定写作对象及内容:写班上某个同学的外貌及性格方面的某个特点。
3.文中不能出现写作对象的姓名，不能提到他(她)所担任的职务和座位次序，字数在100-300字之间。
4.写好后交组长初评，选出佳作由作者向全班同学朗读，读完后由全班同学判断写的是谁，并将名字记下，再由作者说出写作对象的名字。超过半数的同学判断对了，作者即可获奖。
三、习作和鉴赏佳作。组长初评后，佳作作者念习作，全班同学当评委，当堂发奖。
四、修改习作。教师小结后，学生取人之长补己之短，修改习作。改完后将习作交给描写对象，请他(她)评定是否描写准确，以便进一步修改。
△:她，是一个文静的小姑娘。留长发，扎着一根“马尾”，但不像一般女同学那样在“马尾”上扎个蝴嫌结，走起路来，“马尾”就一甩一甩的。
她说话的声音很小，好像怕声音大了会惊动了天上人。同学们跟她说话，她总是红着脸，用蚊子般的声音回答肴。上课她回答问题，同学们都得竖起耳朵听。有时候老师不得不说:“你声音大一点，不然我只有给你买个话筒了。”这时，她的脸就更红了。
她的声音就是这样小，有什么办法呢?
△:他是一个爱搞小动作的男同学，长相和性格都酷似电视剧《上海的早晨》中的朱延年，整天咯皮笑脸的，好像没有一点忧虑。
上自习课了，同学们有的读书，有的做作业。而他呢，拉了旁边一个男同学的衣袖:“喂，昨晚你看了电视吗?x x x的武功真高呀!”接着便模仿剧中人物的动作、语言，绘声绘色地表演起来，真像是跟谁比武似。斑长批评他，他呱吸一笑:“怎么了?”“你在扰乱课堂纪律!”他又一笑，扭转身子坐正。没过一会儿，他又跟另一个男同学讲起话来。难长又批评他，他说:“我在讨论问题呀。”拿他真没办法。
一、童话引路，激发兴趣
抓住学生爱听故事的心理特点，运用童话故事引路。导人新课，先出示一幅投影灯片，一只活泼可爱的小鸭子展现在学生面前，由学生讲出小鸭子的外貌特征。然后，引人故事:有一天，这只可爱的小鸭子出了事，出了什么事呢?这里还有一段动人的小故事呢。同学们一定很想知道这个故事，那就让我们跟着这只小鸭子去看看吧(一边讲述，一边演示小鸭子去大森林的图像):
森林里是茂密的树林，地上长着绿茵茵的小草，紫丁香、喇叭花、月季花……含苞欲放，把整个森林点缀得非常美丽。一条弯弯曲曲的小澳像条乳白色的丝带把森林紧紧环饶，多迷人的景色啊!
当时，同学们的心也飞向了美丽的森林里，他们与小鸭子一样为美好的大自然所陶醉。老师要求学生从不同方位观察图中的幽静环境，用“高大”、“鲜艳”、“绿油油”、“郁郁葱葱”、“弯弯曲曲”、“新鲜”等词语进行说话练习，描述森林周围美好的景色。
看图是说话的基础，也是发展学生思维的重要途径。当同学们被大自然美景所感染时，教师出示灯片并解说;
小猴、小猫、小熊也来到这美丽的森林里玩。小鸭子格外高兴，他与大家玩起游戏来，小伙伴正沉浸在欢乐之中，突然，听见了小鸭子“嘎嘎”的叫声，小鸭子不小心掉进了又深又窄的洞里。
这时，同学们发出了惊叹声。教师抓住学生进人情境的契机，启发提问，引导他们展开想象:
小鸭子掉进洞里，小猴、小猫和小熊的心里非常焦急，他们在想什么?
有的同学说:“小猴想，我经常在树上爬上爬下，我拿竹棍让小鸭子爬上来吧!”有的说:“小猫想，我经常在河边钓鱼，能够把鱼从水里钓上来，为什么不能把UL子钓上来呢?”有的说:“小熊想，小鸭子经常在河里游泳，如果我把水倒进洞里，水满了，小鸭子就会浮上来。”同学们展开想象的翅膀，课堂气氛非常活跃。
三、从说到写，自然过渡
学生在教师鼓励下，以《小鸭子得救了》为题把自己想象的故事追记下来，就成了一篇文章。
春季的一天，天空万里无云，阳光灿烂。一只活波可爱的小鸭子，瑞瑞跳跳去森林里玩。
啊!多迷人的景象，森林里长着排树、松柏、白杨等各种树木，郁郁葱葱，真是一个“聚宝盆”啊!地下长肴绿油油的小草，草丛中的喇叭花、月季花、紫丁香含芭欲放;小河边的柳树换上新装，柳丝在微风中起舞;育育曲曲的小河像一条白色的丝带将森林环烧。
啊!多新鲜的空气，小鸭子被森林里的美景陶醉了。他高兴地唱起了“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”这时，小猴、小猫、小熊也来到这里，小呜子向大家问好，机灵的小报出了一个主意:“我们一起来玩‘捉迷藏’，好吗?”大家表示赞同。玩着玩若，突然，小鸭子“嘎嘎”地呼叫起来，小鸭予不小心掉进很深的洞里去了。
小报、小猫、小熊都很焦急,怎么办呢?小很拿来一根竹棍，他想:我会爬树，小鸭也会吧!他就对小鸭说:“小鸭，我把竹棍伸进洞里，你往上爬吧!”小鸭子摇了摇头说:“我不会爬树。”
小猴的办法不成功，小猫急忙拿来了一根钓鱼杆，他想:我能用钓杆把鱼钓上来，一定能把小鸭钓上来。他就对小鸭说:“小鸭子，你咬住我放下的钓钩，我把你钓上来。”小鸭子回答说:“不行，钓钩会把我的嘴划破的。”
小猫的办法还是不行，这可急坏了小熊。他看到小河缓缓的流水，顿时醒悟过来。他想:小鸭子经常在小河里游泳，如果我把水倒进洞里，水满了，小鸭子就会浮上来。他立即对小鸭子说:“小鸭子，不要急，我从河里提水来，很快就会把你救上来。”小猫、小报也帮助小熊提水往洞里灌，一会儿，洞里的水满了，小呜予浮了上来。他激动地说:“谢谢伙伴们想办法救了我。”
小鸭子又和大家一起高兴地玩起游戏来。
要使学习好，压力不可少。有了压力，才能激发一个人的坚强意志，使其能在困难重重的情况下自强不息，勇于奋进。
但是，“月盈则亏，水满则溢”。学习压力对学习的作用，就好比生长素对植物生长的作用一样:低浓度的生长素促进植物生长，高浓度的生长素抑制植物生长。压力过分，不但不能促人奋进，反而会起抑制作用。这样非但对学习不利，反而有害。由此可见，学习需要的是适度的压力。
怎样才称得上压力‘适度”呢?我以为该因人而异。比如一个人的学习成绩总在及格的边缘徘徊，就不能要求他下一次考试突破90分大关;而对于一个能考95分的人，90分的要求显然是不够的。制定合理的要求，施加适度的压力，会使人信心倍增，在压力的鞭策下，更上一层楼。
简析:
例文有两个突出的优点:一是条理清晰，层层深入。第一节论述了学习要有压力，第二节论述了压力要适度，第三节论述了怎样才称得上“适度”的压力。三节议论各有“中心”，又一层深入一层，很有说服力。二是分析辩证。议论文切忌分析武断，横加断言。例文对‘压力，的分析是“适度”的，能用辩证的观点分析间题，提出压力要适度，要因人而异的观点。这样的分析是合情合理的，易为人所接受。
两点一线的机械化生活让我这个天生不受约束的女孩不免深感枯燥、乏味，好想再次步入我的另一片天地做些自己最想做的事情。
曾经，我们家住在云龙山脚下。欣赏着大自然赐予的风花雪月，异景奇观……感受身在这自然怀抱中的温存和爱抚……我总是沉醉其中，久久地，久久地……
“登此山也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，起舞临风，其喜洋洋者也。”真是如此，在爱大自然的同时，小小年纪的我又与文学艺术结下不解之缘。我深爱的大自然便成了我学习与创作的天地。微风中半山腰上的静读，细雨中碧波亭上的宏观，石桌前随手即来的创作，在这片望之蔚然而深秀的天地里，我的创作灵感总是源源不断，因此，我总是亲切地称它为灵感的天堂。那一山一水，一草一木，还有那每个活蹦乱跳的小生灵……都是我灵感的激发点。