临近期末，七年级下期就这样要结束了。而我把贾平凹先生的《一棵小桃树》留在了最后。也许是因为这篇文章意蕴丰富吧，也许是觉得自己一直没有读透这篇文字把，也许更是一份特别的注定。今天——中考假前的最后一节语文新课，我和两个班的孩子用两个课时学完了这篇文章。
我用“读题目，根据你的阅读经验你会对文章内容产生什么联想”开启了学习。
有的孩子说：“这篇文章会写小桃树的外形特点”，我立即板书“怎样的小桃树”。
有孩子说道：“一定会写这棵小桃树对自己的特殊意义”，我板书到“为什么要写小桃树”。
还有聪明的孩子回答道：“可能会跟《紫藤萝瀑布》一样，托物言志，借小桃树表达作者的什么情或者什么思考”，我立马为他点赞，在黑板上写到：“托物言志”。
于是，孩子们便带着这样的期待视野开始走近文本，与文本进行对话。我让孩子们圈划出小桃树的成长过程，并且结合具体字词说说，这是一棵怎样的小桃树。“生命力顽强”是孩子们得到的第一个结论，如13自然段的“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，“千百次”运用夸张和反复，强调了小桃树的百折不挠。在讲到“像一只天鹅”这个比喻句时，我追问到：“为什么把小桃树比作天鹅，它们之间的共同点是什么？”有孩子说到，桃花的凋落过程就像天鹅羽毛的脱离，是形似。而仪婷说到：“在安徒生的童话中，天鹅是丑小鸭蜕变而成的，正呼应着前文长得委屈的小桃树，它的开花也是一种蜕变。”我为这样的创造性理解而惊喜。又有孩子继而补充到：“天鹅是高贵的，而小桃树这样的坚强不屈的精神也是高贵的！”我笑着补充道：“这是神似！既有形似更有神似，这才是高级的比喻，不愧是鬼才、奇才贾平凹！”
在分析完小桃树生命力的顽强后，孩子们很快发现了小桃树的可怜。作者用陌生化的表达，如“委屈”“猥琐”；用具有感染力的叠词，如“苍白白的”“苦涩涩的”；用侧面烘托，如“我”的遗忘，家人的嫌弃，奶奶的不看好。这样多层面多角度地把一棵可怜的小桃树呈现在读者面前。
“那么作者为什么要写这样一棵既可怜又生命力顽强的小桃树呢？”这个问题一提出就如“一石激起千层浪”，孩子们陷入到沉思。我甚至发现有孩子在默默地把自己的理解说给自己听。
筠雅说到：“因为这棵小桃树是奶奶送给我的桃子的桃核长成的，里面包含着‘我’对已经过世的奶奶的怀念。”
喆杨继续补充到：“不只有怀念，还有一份自责。长大的‘我’去外面的世界闯荡，却没有赶得及见到陪伴‘我’长大的奶奶最后一面，这棵小桃树中还包含着一份我对奶奶的愧疚之情。”
睿馨接着说到：“我发现了文中一处既矛盾又不矛盾的地方，请大家看到文章的第4段，当我的小桃树萌芽后，奶奶曾也说这棵小桃树是没出息的。但是第8段，当家人们想砍掉小桃树时，奶奶却不同意，常常护着它浇水，这看似是矛盾的。但这其实又是不矛盾的，奶奶不看好小桃树是真的，但是因为她知道这棵小桃树是她孙子种下的，有着特殊的意义，所以尽管她认为这样的桃树没出息，可是还是要维护着小桃树。这样的既矛盾又不矛盾中凝聚了奶奶对我深深的爱，所以‘我’必须要写这棵小桃树！”
听完睿馨这样清晰而深入的分析，我的心中满满的欣喜和感动，让全班的孩子给予了她掌声的鼓励。并且在黑板上板书“树——奶奶”。确实，这棵小桃树中融入了太多‘我’和奶奶的情，所以‘我’一定要写这棵小桃树，这是在借景抒情！除此之外呢？还有其他的原因吗？我继续追问。
平时不善言辞的艺涵说到：“我觉得这棵小桃树既是‘我’的梦想，也是‘我’的初心。请大家看到第3自然段最后，‘将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦’，但是到了第7段，当我去到城里时，‘那家乡的土院，那土院里的小桃树便再没有去想了’说明我忘记了‘我’的小桃树，走得太远就忘了我的初心。到第8段‘常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了’，表明‘我’已经没有了曾经的活力和追求，初心到此时已经完全被我丢了。”通过艺涵诗意而深刻的表达，“小桃树”在我心里的形象也更加清晰了。我在黑板上写到：树——初心。
子玙接着说到：“小桃树和‘我’有着相似的经历，请大家看到第7、8段，讲述我进城之后，处处碰壁。所以‘我’和小桃树有着惺惺相惜之感。”我继而补充了贾平凹的成长的经历，进一步让孩子们明白，与其说“我的小桃树”，不如说“我是小桃树”。并且在黑板上写到：树——我。
分析到这里，孩子们的眼里有满足，同时思考也停了下来。他们在等待着我的总结，只是我还在等待着一个发现。我问到：“文中多次提到‘可怜的小桃树’，‘我’对小桃树仅仅只有怜惜和我们之前分析到的赞美之情吗？”
锦勋一直在思考，他举起手说道：“还有感激之情，我们看到文章14段，‘我该怎么感激你？’”我顺势追问，为什么感激小桃树呢？他继续说到：“因为那朵欲绽的花苞，像风浪里航道上的指示灯。‘风浪’是指‘我’人生中遇到的挫折和困境，而‘指示灯’是指小桃树的百折不挠的精神给我带来了一份前行的力量和方向，所以我要感激它！”我顺而在黑板上写到：树——灯。
我对照着板书进行了总结，脑海里突然想到了肖培东老师在上《一棵小桃树》时的一个教学环节。于是我便让孩子一起关注到第一段的第一句话“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字。”我于是问到：“倘若现在你便是作者贾平凹，你能否就用一个字来写写‘你的小桃树’？”
有孩子说到：“我想用‘倔’字，因为小桃树是那样的倔强，它用它的倔强教会了‘我’更加倔强地活着。”
有孩子说到：“我想用‘始’字，因为小桃树让‘我’的心找到了开始的地方，让‘我’的人生重新开始！”
有孩子说到：“我想用‘长’字，它有两个字音，在这里也有两种含义，一方面代表着漫长，小桃树告诉了‘我’人生的路是漫长的，我要用毅力和坚持走下去；一方面代表着成长，小桃树用它的成长告诉了‘我’怎样去成长！”
有孩子说到：“我想用‘爱’字，因为里面融入了‘我’对奶奶的爱，奶奶对‘我’的爱，‘我’对梦想的爱，甚至是‘我’对生命的爱！”
有孩子说到：“我想用‘光’，在‘我’陷入生活的深渊时，小桃树给我照亮了一束人生的光，让我重新找到了人生的方向。”
在孩子们说完之后，我便把孩子们说的这些单字，组成了一段完整的话，这样的总结指向小桃树，更指向成长。在打下课铃时，我站在讲台上，静静地望向孩子们，问到：“在你的生活中，你有这样一棵‘你的小桃树’吗？”我在问孩子们，似乎也在问自己！
下课之后，虽然是已经到了吃中饭的时候，但我却坐在办公室里，久久不愿离开。我回味着这节课，也反思着这节课。我打开了电脑，迫切地想记录下这节课，记录“这棵小桃树”。
首先，我感受着自己的成长，在讲台上的我越来越自信，越来越镇定，面对着学生的未知，我不惧怕，只有投入。在这节课上，我觉得自己就变成了作者，甚至变成了那棵小桃树；其次，孩子们的表达越来越清晰，越来越贴着文本而潜入文本，这是我欣然看到的。
但，这样一节普通不过的课，也反映着成长中的我的些许弊病，这是我不能回避的。
第一，我的文本解读的功夫做得不够，对于这篇文章的理解，我是在课堂上跟着学生的分析一起逐步深入的。什么是文本解读？其实还是一种对话，我没有跟作者、编者深入对话，而是跟教参对话，跟名师的课例对话。没有深入的文本解读，就无法有属于自己的教学设计。而想想为什么没有做充足的文本解读，我有一万个借口可以找：没有时间；没有精力；这是自读课文；要陪伴孩子......归根结底，是我极浮躁不定的心。最近一段时间的自己就跟那文中的‘我’一般，遗忘了什么，丢失了什么，在慌张地寻找风浪中的指示灯。
第二，我没有让“自读课”姓“自”。回顾这堂课，我是用问题串实施教学的。我想到了在清华大学学习时，讲座的周建华校长曾说问题串要结构化，同时有适当的跨度。而我设计的这几个问题是符合这样的要求的，层层递进有逻辑有跨度。但这样的教学方式却和教读课没有任何区别，违背了统编教材三课一体的结构设置。我追问自己，自读课要怎么上，才能体现和教读课的区别呢？我想：首先，必须要充分利用教材上自读课文的助读系统，在进行课堂对话时，不能枉顾编者的意图；第二，要给学生充分的时间在课堂上阅读、思考和表达，自己一定要少说一点，真正尊重“自”的含义；第三，根据单元教学的要求，要把前面讲读课文的阅读方法在这堂自读课上进行运用和实践。
第三，最后，我愧怍于自己课堂上的一个不可忽视的细节。当一个孩子在回答问题时，因为他的声音比较小，同时表达时有停顿。我非常自然地打断了他的表达，并且用我的话语直接代替了他的表达，最后象征性地询问了一句：“你想表达的是这个意思吧！”当他坐下时，我看到了他脸上的尴尬的笑容。我的心像被什么狠狠撞击了一下。我有些后悔，但仔细一想，又觉得我这样做是在帮助他。下课后，我反复地回想着这个情境，想着那个笑容，越想越难受。其实，这样的事情不只发生一次，我不知从何时开始养成了这样的习惯，打断学生说话，不倾听不引导，有了课堂上绝对强势的样子。我一次一次为这样的行为找借口，告诉自己，这是一个有威信而严格的语文老师的样子。可是，这是我想要成为的样子吗？这是我的初心吗？
近几年，教育部一直在强调：基于核心素养背景下的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向，也就是实现学科育人。可以说，让学生发生真正的成长是学科教学最重要的“成果”。反观这一节《一棵小桃树》，在咀嚼文字中，我相信孩子们对自己成长，对梦想的坚守一定产生了新的思考。同时，通过这节课，我还发现着，学科育人不仅在教育着、影响着学生，其实还在教育着、影响着师者。作为一个语文老师，通过这节课，我反思着自己的教育弊病，展望着自己的教育教学未来。同时，我也在和自己进行着一场心灵的对话。
那棵小桃树真的存在吗，还是一直生长在贾平凹的心中？而我呢？在我的心中也有一棵蓄着梦的“树”，它在风雨中那么“委屈”，在阳光中开了一朵灼灼的花骨朵儿。它闭着眼睛，在等待着明天，也许是另一场风雨，也许是属于它的花开......
“我的小桃树”，小桃树是贾平凹的，是孩子们的，也是我的。“我是小桃树”，贾平凹是小桃树，孩子们也是，我更是！
我是小桃树......
原题重现
阅读下面的材料，按要求作文（50分）
夜幕深沉,灯光告诉我们,家人的守护与温暖；秋雨潇潇,落叶告诉我们,生命的轮回与孕育；道路蔓延,脚步告诉我们,理想的美好与坚持……生活中,总有一些人、事、物,会不经意地告诉我们许多许多。
请以“____________告诉我的”为题写一篇不少于600字的作文。
要求:①文体不限(诗歌、戏剧除外)；②文中不得出现真实的校名、人名；③字迹工整,卷面整洁。
考场佳作推送
鸿雁告诉我的
中雅培粹学校1911班 戴翔任
鸿雁，是古今多少文人墨客歌颂的对象！它与我的不解之缘，在我很小的时候便已存在了。
“宝宝，你看天上的大雁，它们排得整不整齐？”女子指向天空。
“整——齐”奶声奶气的声音从他的口中传出，清澈的双眼望向天空。
此时正是黄昏时分，夕阳洒在身上，在地上，在世间的每个角落，自然也在雁群的身上，从这儿望去，每只大雁都披上一件金光闪闪的衣物，整个雁群排成一个大大的金箭头，向远方指去。
“好好看！”先前的话只是回答，这才是他内心的真实想法。
“大雁都会排队，我们宝宝也要学会，好不好？”“嗯!”
那一年，他三岁，大雁教会了他排好队，守纪律。
或许是从那一天起，他知道了“鸿雁”这个雅号。
“燕雀安知鸿鹄之志哉！”他一遍遍的朗读这句话，可还是迷惑它的意思。
一位年轻的女教师正站在讲台前，来回看着大家，“同学们，你们想象一下麻雀能飞多高？”老师提问了。一米，两米，五米，各种各样的答案交织在一起，铺天盖地地向老师卷去。老师也没有明说，不过众人都看到了那一抹灿烂的笑容。
“鸿鹄就是大雁，它可是能飞几十米甚至几百米高的！麻雀最多飞几公里远就很了不起了，它却不同，每次过冬都会飞几千公里，从大海的这一头到那一头，所以才会说麻雀不知大雁的志向，同学们，你们是想当大雁还是麻雀呢？”
“大雁”，同学们异口同声。
那一年他九岁，鸿雁告诉他要有远大志向，不能拘泥于眼前。
时光的齿轮缓缓向前，一刻也不停歇。他远离了老家，由父母相伴在外学习。
每天放学回家就是堆积如山的作业，他只能从山顶一点点向下削，直到把山推平。
想来，几个月没有回老家了。
他常常在梦中惊醒，眼角不争气地淌下两行泪水。那梦境，全都是在老家玩乐的点点滴滴。
那天他又看到了大雁，是那样的激动，是那样的兴奋！他盯着鸿雁飞去的方向，一秒、两秒，他好像回想起来了——大雁每次都是从那个方向飞来的，它是要归家了吗？
又过了几天，他回老家了，那喜悦，比起大雁有过之而无不及。
那一年，他十三岁，鸿雁又告诉了他，在外的游子总得回去看看家乡。
大雁，仿佛一位良师，告诉了我很多很多......
风信子告诉我的
中雅培粹学校 1910 邱景羽
“来来，把要带的都带上。”父亲兴奋地嚷着。一转身，看到了我怀里的风信子，不由地摆摆手：“把它留在这边吧，那边没地方养花呀。”我迟疑了许久，舍不得放下它。
三年级的暑假，爷爷带回了那几株风信子。当时它们瑟缩在暗绿尖利的叶子里，矮小羸弱，毫不起眼。
可爷爷就是喜欢它们。
七月，炎热难耐，但爷爷每天都在傍晚时悠哉悠哉地侍弄他的风信子，即使额头渗出层层密汗，后背湿透也毫不在意。我心疼得看不下去，便打开窗子大喊：“爷爷快回来吧，晒死了。”爷爷挥挥手：“没事，风信子马上浇好啦。”我便从空调房跑出去拉他。爷爷赶忙放下手中的水管说：“快回去吧，小心中暑了。”我急冲冲夺过水管：“爷爷，我帮你浇水！”我低估了那水管的重量，“噗嗤———”水管从手中脱落，像一条发现猎物的蛇一般猛地跃起，急速扭动，落下。水花从中迸溅开来，打在我和爷爷脸上，身上。霎时间，我们都变成了落汤鸡。爷爷哈哈大笑，一把捡起管子，把水关小，之后突然把水朝我喷来：“来给你凉快下吧！”我狼狈地向四处逃窜，突然发现了水瓢，就向那跑去，捞起一瓢水就向爷爷冲过去，快速地一洒，然后抱头鼠窜：“喷不到我，喷不到我———”一阵风吹过，吹动了还未完全开花的风信子，它晃动着，仿若笑得花枝乱颤似的。飞扬的笑声，水声，奔跑声醉倒了夕阳。
一天清晨，风信子开花了！开得如此肆意张扬：紫色的像夜间星河；蓝色的像蔚蓝海洋；粉色的则像一个个甜蜜的梦。一根根枝条上缀满了一团团花球，近看时如一个个海星，靠在一起，互相依偎着，熟睡着，柔软可爱。爷爷的平台如一个五彩缤纷的海洋，在酷夏中释放丝丝水汽，驱散心中的烦躁与沉闷。我盯着它们：“原来它们花开了这么好看呀。”爷爷轻笑着：“对啊，那时只是花期未到，每朵花都有开花的时候，人也是一样的，之前不起眼时，默默努力，花期到来，自然绚烂绽放。”我若有所思地点点头。
记得那个炎热的夏季，风信子开得灿烂，摇曳生姿。爷爷总是置身于花草间，有时不紧不慢地修剪杂枝，捏开叶子上的虫子；有时用锄头帮他的菜松松土，赶走偷菜的鸟雀；有时则仅仅是点根烟悠闲地坐在平台上，望着他的风信子。我围在他身边或安静地嬉戏，或嬉笑着添乱。蝉鸣聒噪，热浪不消，然而我们却像在另一方天地。
可风信子不会永远灿烂，爷爷也终难陪我度这余生。仲夏夜茫，七月未央。风信子仍然开着，可爷爷却已经走了。
搬家时路过一家花店，我看见木牌上写着：
“今日特价：风信子。花语：永远的怀念。”
那一碗葱花面告诉我的
中雅培粹学校1913徐雯樱
清清油汤上面浮着几点香葱，味道淡而香，却又如此绵长。一碗香葱面，说的是数不尽的心酸与快乐。
小店由那两人撑起，他们是一对小夫妻，面馆就开在这京味十足的小巷深处，毫不起眼，又那么独特。我总是路过这里，却不曾一试。今儿个正累了，便背着包迈了进去。
“哟，今儿个放学这儿早呢？”是一位中年妇女，微微浮肿的脸上挂着和善的笑意。一身碎花裙，整理得体体面面。“总望着你从这儿过，也不见着你来……快快，站着干嘛？坐坐！”一切在小店中放慢脚步，时间亦是。“一份香葱面，谢谢。”我答道。坐着放下了书包，她转身走入厨房，交代两声便出来了。
阳光于小窗之中倾泻而下，落在她的鬓角，发梢，浮起一片金黄。她拉了张椅子，在我面前坐着，“上学，累吧？一天天就是这跑那跑的，那时我们也这样，这走那跑，这不，还是搁这安顿下来了。”她好似不在乎我听没听，自顾在一旁讲着。而我忘着这小店出了神，“你们这儿也得开了一会儿了吧？”我随口一说。“啊，你说这儿啊？唉，我给你讲个故事吧！”窗外的鸟倾诉着夏天的热，里面风扇吱呀吱呀叫着，这样恬静的下午，听了个故事也不错。“嗯……”,”哎,香葱面好了啊!”里面是一个男人，一声叫唤，“哎，你等着！”她招呼着我，转身端出一碗葱花面，一点油，一点盐，一点葱花，就这样一碗简简单单的面。他们是北方来的，那时什么都没有，两位夫妻也四处流浪着，不知何时是归期不知何地是归处，就这样吃了上一顿，没了下顿。那天妻子脚一软，跌在路边，昏黄的阳光洒在她的鬓角，一抹斑白攀上发梢，面如土色，他才发现如今的妻子早不如从前，她轻轻闭上眼微微呼吸着，他恍然一惊，抬眼一望，冲进面馆要了点面，要了点水葱油，“那时连盐都不肯给一点“他是这样说的，就是这样一碗面，她在路旁也吃得津津有味，他们相视笑着；就这样一碗面，在那冷暖自知中，伴着他们走了这样一程。
看着夕阳落日下的他们，相互依偎着，阳光把这份温暖撒在他俩身上，口中的面也不再清淡了，变得心酸，变得清甜。是这两人说给我听的，是这碗面告诉我的。
时光匆匆，没人记得那个小面馆的名字，我亦是。只知那面馆已经消失在这京味十足的街道。那两人呢？那个故事呢？那碗面呢？随着他们隐藏在人世间，但我记得，我记得他们的故事，他们的心酸，因为那是浮着薄油，飘着葱花的面告诉我的，是它告诉我的这人间喜怒哀乐，这人间情愁。
便签条告诉我
中雅培粹学校1914温子慧
回到幼时的家，来到小书房，打开那尘封已久的铁盒，灰尘四处逃窜，盒子里只留下了那各式各样的已微微泛黄的便签条，是它，告诉我你对我满满的爱。
四岁，是上幼儿园的年纪，你总觉得我小，不大放心。于是你想了一个法子——在我的小书包里贴张便签条。打那以后我每天早上都会看你在客厅里拿着笔，弓着身子在便签条上写些什么，碎发都挡不住你的认真。我跑过来看，用肉嘟嘟的小手指着你写的字，我看不懂，却觉得那字很是神奇。因为自打老师看到便签条后，竟知道了“嘟嘴巴是要上厕所了”、“摸摸肚子是吃饱了”、“站着不动是生气了”……有了便签条，老师也跟你一样了解我了。也是从那以后我爱上了幼儿园并坚信便签条的魔力。
六岁，上了小学。我记性差得很，总不记得拼音怎么读，因此跟不上老师的步伐，也老被同学笑话。在这“危急”时刻，你拿出便签条，摊开我的书，用铅笔一笔一画写着汉字，你还怕我记不住，又用彩笔在字旁边画上图案。你一向不擅长画画，为此你还拿着手机学了好久，乐此不疲。你低着头，手中各种笔在不停交换，看着你画的汉字“阳”的图案——太阳，我便觉得你就是我的太阳。
十三岁，如今我已是一名初二年级的学生了，我和你一样变得越来越忙，便签条便成了我们的交流工具。早上起来，坐在餐桌前，总能看到牛奶杯底下压着一张便签条，是你写给我的，全是叮嘱、提醒和鼓励。虽然每天的话大体上没太多区别，但我总不厌倦，我总会想着你昨晚给我写便签条的模样，想着你忙完家务坐在桌边一笔一画写着漂亮的字，想着你写着写着会撩起头发，莞尔一笑……反正我读着你写的话时很是幸福，感觉你一直在我身旁，陪我吃早饭，同我看日出。
你和便签条陪伴我长大。
很感谢你用这种方式予我温馨，予我鼓励，予我坚强。也很感谢你的那个“它”每天都在悄悄告诉我——你爱我！
竹子花告诉我的
中雅培粹学校1903盛钰博
竹子，都说他是坚毅的，挺直的，不放松的。是一个胸怀大志的君子。而竹子长得那样高，长得的那样壮，却不曾见过它开花。因为它不曾是人们想的那般媚态，便不曾是他们想的那般从容。有幸的，几年前在那遍竹林，曾有一朵竹花，对我耳语，娓娓道来。
雨后黄昏，暮色在润湿的空气和晕漾着涤清的水涵中流澈，屋檐下，竹叶上，浓郁的绯红，浓郁的影子。院外的一大片竹林，向天空昂首，投射深遂而敬畏的目光。
只向内走去，趁清凉时分掘掘土，俯下身去，朝那赤色的泥泞望去，都是生命的气息。笋在烟云下冒着嫩黄的尖，苔在涵洞和水坑的四面油滑而婉约地荡漾 。找到一块松软的土，正要开掘，一滴清冷的水透着凉意，钻入了我的颈背。抬头一望几米高的竹子，竞开着一朵从未见过的花。它小得可爱而怜，薄如蝉翼的瓣上被洒上一丝丝鹅黄滴浇着暮霭独有的颜色。向两侧缓缓张开的萼小心翼翼地吸吮着空气和水分，谦恭地在叶底的二三片夹层中低垂着头。蔽似的底如银铃般长串，清盈地在细长的窄叶中穿梭，宛如跳舞的少女。蕊是晶莹剔透的，她也在羞涩，惊讶地裹着那浅谈的色泽。
我惊异地看着这花，又抬头望那参天的竹和酒红色的天空，暗想如此高的竹竞开出这样小巧玲珑的花！也暗自叹于这花的命运之多舛。花在竹底摇曳，吟着凄凉的歌。于是想起“开花是竹的死亡”这句话，不由寒战，这棵竹把长得这么高的养分用来开这样小的花！这花的歌声是一颗竹生命的挽歌，是惟幕前最后的华彩，是在那片暮色中生命对于存在的无力吟咏，那样可悲。
命运给竹子带来挺拨的外表，坚韧的根，那通天的舒爽在风中飒飒，但竹子是没有心的。没有心，它们只能被支配的傀儡，被操纵的工具。而那朵花，它是有心的，她的生命那样脆弱，又那样坚定。她会让竹技死去，那又怎样！她会凋落，那又能怎样！生命的心灵，还是这样的渺小而不屈的实体，是穿透那层薄薄的花花瓣的力量的泉源。竹花的呢喃开始变成呐喊，向那黯淡下去的，无谓的空幻与阴霾的逼压。她告诉我，活着的全部，是自己的心。便如竹花一样，用自己的一颗心去震撼一个世界。
竹花在渐渐昏暗的空中转了几圈，随着翩翩落地，生命便从“心”开始生长了。