我拿着电影票怀着兴奋而又期待的心情和小姐姐去看电影。
在车上，火辣辣的太阳发出刺眼的光芒照在我们身上，虽然开了空调，但还是抵不过太阳。太阳像个小根班，对我们穷追不舍，一直跟着我们。终于到了电影院，我和姐姐跑了进去，可是里面非常黑没有一丝光，我们一抬头发现上面写着：今日停电，暂不营业。我想：电影院还会停电？不怕被别人指责？不怕客户不来？我和姐姐转身就走，害的我们被晒黑。
以后在也不来这破电影院。
12张电影票，像一队士兵，整整齐齐地排列着摊在地面仁。 24道口光，像探照灯似的在票面上来回‘搜索，似乎要在上边找到少林寺13棍僧的英姿。 厂维修班的12个小伙子六对电影迷，面对电影票，各自在心中盘算着自己该拿哪张票，但是，谁也不好意思先伸手。 “两张甲座，六张乙座，四张丙座，你是一怎么领的票? 起码每样四张才合理。”班长牛钧膘了小王一眼，信口问了一句。 “还说呢，我到工会票都快发完了。不过，听小秦说，这次分票是搭配好后才发的，去早了也是白搭。” “你听他的那一套?没有留几十张好票做机动你砍我的脑壳。你就不会跟他磨一磨，抠两张好票?”大胖不满地喃 喃着。 “抠两张?吃根灯草，说得轻巧，你去抠两张来给我看 看!”小王白了大胖一眼，反唇相讥:“人家小秦也讲大实 话，是有20张机动票，但那可是郑一书记一叫留的呀!你也想去抠两张?也不撒泡尿照照，你算老儿?”
“什么?郑书记一人就包了20张甲座好票?”牛钧眉头一皱，火辣辣的目光盯往了小王。 “小秦亲口说的，那还有假?” “哼，大会上拍着胸脯叫得震天响，什么革命传统要发扬光大啦，领导干部绝不能搞特殊啦……呸!真是放屁一样!”小赵的牢骚从来是不顾什么影响不影响的，嘴一撇，就可以溜出一串。 牛钧鼻孔里喷着粗气，铁青着脸，瞄准了丙座中最差的一张，顺手拈了起来，“闲话少讲，一人一张。” 一眨眼，12张票便分别落进了各人口袋。 “开始干活，到时下班!”牛钧拿着活动大扳手，发布了简短的命令。 “哎，班长，你早上不是向车间主任保证，今天多贡献两小时，也一定要把这三台车床检修好，绝不影响明夫的使用吗?”小王虽然望了一眼牛钧，却根本不注意到他那拉长的脸。 “屁!我一个班长的保证能值多少钱?又不是金口玉言。那什么保证就算没讲一样，不算数叹!”
乖乖，这“牛筋(钧)”真是又翠又硬;名不虚传。 晚上，从来都是第三遍铃响才人场的牛钧居然提前10 分钟就人场了，他要看看郑书记，把那20张好票究竟给了些什么样的人。 第二遍预备铃刚刚响起，人口处便涌进了一群人，郑书记走在最前面。只见他指指点点，拉拉扯扯，将那些跟在后面的人一一安排人座。 牛钧揉了揉眼睛，不由恍然大悟，哦，原来那些好票竟然是留给他们的呀，在逐渐转暗的灯光中，他还在定定地注视着那两排特殊的观众—厂里送去疗养院疗养的生产标兵，其中还有自己那烧了30年锅炉的老父亲。 他默默地坐下去，再也没有勇气左顾右盼了。
电影开映了。他旁边空着的位子有人人座，从银幕上反射过来的光亮中，他惊异地发现，自己的邻座是郑书记，还有工会干事小秦。 一场《大红灯笼高高挂》，他没看出什么名堂来，他在想电影票的事，想得很远很远。 电影散场后，牛钧在人流中将自己手下的11名兵都找全了。一个小小的圈圈，12颗脑袋挤做一堆，只听见小圈里传出一句话:“郑书记就坐在我身边。” 12条人影，在街灯下朝着一个方向走去，那边有他们 上班的工厂。
四篇《风波》各有所长。第一篇通过电影票的风波歌颂了一位普通干部一心为民的高尚情操;第二篇则借助于人团这件事将家中几个人的不同心态描绘得栩栩如生，令人信服;第三篇则是作者细细观察生活的体验，真实可信，对中小学也颇有益处;第四篇作者将视角伸人校园生活，通过几个学生自愿为学生服务招来的风波，说明了学生的爱心与热爱生活的高贵品质。
四篇文章都有一个鲜明的特点:巧设悬念，耐人寻味。俄国作家车尔尼雪夫斯基在长篇小说《怎么办?》的“序言” 中说:“我援引了小说家所常用的诡计:从小说的中央或结尾抽出几个卖弄玄虚的场面来，把它们放在开头的地方，并且给装上一层迷雾”，这里说的就是设置悬念。悬念是造成吸引人们阅读，造成作品的艺术效果的重要手段之一，正如美国著名戏剧理论家贝克说，悬念“就是兴趣不断的向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，无论观众是否对下文毫无所知，但急于探其究意;或对下文作了一些揣测，但渴望使其明确;甚至是已经感到咄咄逼人，对即将出现的紧张场面怀着恐惧—在这些情况下观众都可能处在悬念之中，不管他愿意不愿意，他的兴趣都非向前直冲不可。”悬念能使作品产生强大的“磁场”，使读者非了解个究竟不可。
悬念在文艺作品中大致可分为两类:一类是总悬念，文章一开头就设置笼罩全篇的悬念，如《计押番金鳗产祸》 (见《警世恒言》)。起笔就写计安去金明池钓鱼，钓了一条金鳗，这条鳗鱼说:“计安，吾乃金明池掌，汝若放我，教汝富贵不可言尽;汝若害我，教你合家人口死于非命。”计安不听金鳗的话，把它杀死吃了，这样，读者一下子陷人了 “计安一家如何死于非命”的悬念之中了。 另一类是分悬念，就是在情节发展过程中设下的一个或儿个小悬念，如古典小学中常见:一是写一个人物向另外一个人物授计时，不明把计的内容说出，而是说“如此如此”、 “这般这般”;二是每回书的结尾，往往在故事情节的紧张关头就刹住卖关子，说什么“欲知后事如何，且听下回分解，” 或“不知某某性命如何?且听下回分解”。
如《水浒》第七回，写陆谦富安向高休献计害林冲:“陆虞侯便向前察道: ‘恩相在上，只隙如此如此使得。’高球见说了，喝彩道: ‘好计!你两个明日便与我行。”’这个“如此如此”的内容是什么，为什么高休说是“好计”，没有明说，直到下文，林冲买刀，比刀，误人白虎堂，被拿下定罪，这才揭开“好计”的谜底，读者的悬念才消除，可是，正在林冲被拿下的紧急关心，此回书戛然而止，“毕竟看林冲性命如何，且听下回分解”。又给读者跌宕起伏，引人入胜。 总之设置悬念，可以使整篇文章曲折迁回，抑扬有致。找们平时作文时一定要注意恰当运用。
四年级二班明天要去看电影《一个都不能少》，可到今天，他们为发电影票的事，还争得面红耳赤、不可开交，一时决定不下来。下面，让我们来听听几位同学的意见。
孙明:(小队干部)
我认为给平时表现好、学习努力的同学发好票，给表现不好的同学发差票。因为这样做对差学生来说是一次触动，使他们知道学习不好、给班上抹黑是可耻的，以后能认识错误，改正错误。
林一:(中队干部)
我不同意孙明的意见。我认为看电影的目的是使每一位同学都接受一次教育。这对每一个同学来说，机会都应是均等的，不能因为有些同学，平时表现不好就把差票给他们。还有，给表现不好的同学发差票，或许会对他们有所触动，但会不会使他们从此灰心丧气，抬不起头来呢?
魏冬:(普通同学)
我赞同按顺序发，谁发到什么就是什么，这对每一个同学可能会公平一点儿。就像摸奖一样，谁摸到谁就有运气;谁没摸到，谁就自认倒霉。
吴琦:(中队干部)
我反对这种方法。我们在学校里，大家都是集体中的一员，应该互相关心，互相帮助。难道我们忍心眼睛近视的同学看不了电影而不去帮助他们吗?我们能安心地只顾自己看电影吗?我赞同先把好票发给眼睛不好的同学，余下的电影票再按顺序发给其他同学，这样既发扬了团结友爱互助的精神，又体现了公平。