首页 小学作文 初中作文 高中作文 话题作文 节日作文 写人作文 动物作文 作文体载 作文素材 作文技巧
50字 | 100字 | 150字 | 200字 | 250字 | 300字 | 350字 | 400字 | 450字 | 500字 | 550字 | 600字 | 650字 | 700字 | 750字 | 800字 | 850字 | 900字 | 更多

“ 时机 ”有关的作文

来源:文题网 时间:2024-03-28 17:02:44
  • 《旱冰能手小洛洛》
  • 窗外阳光明媚,正是外出的绝佳时机。我的目光落到了角落里已积满灰的旱冰鞋上。没多想,我提起旱冰鞋,擦了擦上面的灰尘,匆匆跑下楼去。

    坐在小区楼下的休闲椅上,我换上了旱冰鞋,立马站了起来。这可是我以前的强项,应该没问题。可是,就在这时,我的左脚竟然不由自主地往前滑了一下,吓了我一跳。许久没碰过它,看来有点生疏了。我有些犹豫;会不会摔倒呢?心里有几分害怕,手心也跟着出了点汗。

    “姐姐,你好厉害哦!”从我身旁经过一个小弟弟眼神里充满了敬佩,正准备打退堂鼓的我一听这话,又不好意思半途而废。我鼓起勇气又往前迈出了一步,循着以前掌握的方法,在平滑的地面上小心翼翼地滑动着,如同龟速。就这么硬着头皮控制着身体的平衡,不一会儿就觉得腿酸。我蹲下来休息了一会儿,攒足了劲儿后,我试着继续向前滑行。

    渐渐的,渐渐的,我滑得越来越快,感觉身轻如燕,动作灵活自如。对,这才是原来那个我——“旱冰高手小洛洛”。

    (小作者是浙江省台州市路桥区南官小学三年级学生)

    后 记

    想想自己刚迈出第一步时,满是期待又满怀紧张。但30分钟后,我便克服了恐惧,找回了轻盈滑行的感觉。

    家长感言

    读着洛洛的文字,感觉那个一有点事就会大呼小叫的小女孩已经开始慢慢变得勇敢了。

    教师赏析

    有位名人曾说“怯懦是你最大的敌人,勇敢则是你最好的朋友”。面对挑战,小作者有恐慌有退缩,这些都可以从她的心理活动中真切感受到。但是她的行动却让我们看到了一个成长中的勇者,难能可贵。(陈丽华)

  • 《我最喜欢的一则格言》
  • ——“弱者等待时机,强者制造时机。——居里夫人”

    格言伴随着我们成长,它是前进中的路标;它是打开心灵的一把钥匙。在我的格言集里,我最喜欢它:“弱者等待时机,强者制造时机。”

    我的性格是不服输,说明了我的心声。

    我生来就一副倔强性,但这则格言是我的“克星”。记得有一次,我在家里做作业,遇到了一道特别深奥的奥数,我绞尽脑汁也没想出。实在不行了,跑去找正在聚精会神看电视的老妈。我把我的“灾难”告诉她,谁知,老妈极不耐烦地催我:“去!自个想去,别烦老娘看电视!”

    我听了,委屈极了。拿着题目一股脑地走进房间,正好我书桌上方的墙壁上贴着我最喜欢的格言:“弱者等待时机,强者制造时机。”我的心转了一个念头:“我不能当一个所谓的‘弱者’,我是一个顶天立地的‘强者’!我一定要把时间把握!徐汶颖加油!你是强者”随后,我竖起食指,朝着天板大喊:“强者,强者,我是强者!”

    于是,我在练习本上飞快地计算,大脑飞快地思考......时间一分一秒地过去了,我还在拼命地写着,脑袋上挂满了汗珠。我也不抹去它,继续做着......

    “哈!一个12岁的‘强者’,竟费了七七四十九分把五年级最深奥的数学奥数题解出来了。真是功夫不负有心人啊!居里夫人的格言太棒了!我死你了!(切勿模仿)”我兴奋地用词难以形容。恰好,老妈的电视剧也看完了,听了我惊天地,泣鬼神的声音,走出来忙问。我毫不在乎对老妈说:“我不用您母亲大人的帮忙,仅用七七四十九分钟完成了五年级最深奥的奥数,是不是天才啊?”老妈拿起那道题,对了对答案,发现真的对了。她装作不以为然:“还不是居里夫人的格言,没它的格言看你怎么办!”我听了,并不生气,而是快活地哼着小曲走进房间。

    看!通过这件事,我觉得我长大了。“格言伴随我们成长”这句话一点也不错!

    我在慢慢地长大,所以,通过很多事情使我对“弱者等待时机,强者制造时机”的认识越来越深。列如:区大合唱比赛、区毽球比赛等等——它会一直伴随我走向成功的未来;——它会使我成为一个真正有用的人!

  • 《致世界各国工人》
  • 世界各国的工人兄弟,团结起来,等待时机,稍稍等候,等待时机,你们终将获得胜利。不列颠的儿女,终年做工,转动纺织机,把土地耕种,喊出要求自由的呼声,胜利终将属于你们。尝尽劳苦的西班牙子孙,前进!把手伸给法国人犷和意大利工人联合一起,你们终将获得胜利。

    波兰,的农奴们,集合队伍,. 和奥地利工人同声欢呼! 呼声响彻德意志土地,你们终将获得胜利。丹麦工人,请听这呼声,斯堪的那维亚迅速的回音,工人们,“一心要做自由人” 胜利终将属于你们。荷兰人,不要落在后面,工人必须打成一片: 俄国的奴隶看得分明,胜利终将属于你们。

    欧洲的工人,万众一体二在兄弟的号召下一致奋起大声疾呼,从东到西,你们终将获得胜利。国王和贵族串通一条心,上帝对他们发出雷霆; 工人们,高呼吧,你们是自由人,如今自由属于你们。

  • 《教育教学案例写作指导》
  • 1、放的时机的把握。第一,放在学生有表达要求时。在片段一中,当学生提出要表达自己看法时,教师并没有为了完成预定的教学步骤,而压制学生,牵着学生按教师的步伐走,而是在学生有表达要求时,及时留给了学生自由表达的(表达的时间、表达内容、观点的空间)机会。第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时,教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中,当某学生提出了与书中不同的称象方法时,激活了其他同学的思维,也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生,而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之时。在片段二中,当学生表达完了自己看法后,教师提出了一个问题:“当时,大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”放手让学生在课文内容中去找。也就是说,不论问题是教师提出还是学生自己提出来的,在学生有问题时,就要放手让学生去寻找与问题有关的信息,去思考解决的方法。第四,放在学生需要内化知识时。在片段三中,教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言,并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子,做出标记,读句子,不管读的方式与声音,再按课文中描述的方法操作,体会语言,再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来,让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化,内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。

    2、教师放手的方式。第一、放的方式可以是自由表达。在片段一中,教师就是通过让学生自由第说出自己的称象方法,在片段二中,教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不好之处,实现了激发学生的发散思维,开动脑筋寻找新的称象方法;也将环保教育通过学生的语言,无形而有机地渗透到语文教学中。第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。第三、放的方式可以是让学生按图索翼,进行操作实践;也可以是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后,就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法,实践操作。在片段四中,教师布置了三项操作任务后,也放手让学生去实践。

    3、放要成为学生发展的平台需要一定的基础做保障。对教师来说,首先教师要有保护学生问题意识的观念和尊重学生的观念,其次,教师要对放的目的和作用有一个清醒的认识,能够比较好的把握放的时机。对学生来说,要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望,要有一定的知识基础和方法基础,要去一定的操作和探索的器材。

    4、把握好教师引导学生的时机与内容。第一、引导学生思考关键问题。在片段一中,学生从大象的作用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗?大象的外形是什么样子?”的问题。教师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗?”引导学生思考与学习课文内容有关的这一关键问题。第二、引导学生全面思考问题。在片段二中,当学生提出“老师,第一个官员的方法不好,造一杆大秤,除了提不动以外,最重要的是造杆秤就要砍树,砍树是破坏环境的表现,没有了大树,发洪水的时候怎么办呢?”老师笑着说:“有道理,不过,合理地采用木材还是可以的。”操作体验方法引导。片段四中,有这样一段描述:“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒,要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说:“孩子们,老师有几点建议。首先,在小组内读课文,画出曹冲称象方法的句子,在小组长的带领下多读几遍;然后,用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点,小组合作分工,边演示边叙述。”这就是教师在学生进行操作体验前,给予的方法引导。

    5、教师引导的方式多样化。第一、提出问题。在片段一中,教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象的重量上来,提出了“你们知道大象有多重吗?”这一问题来引导学生的思维方向。第二、给出操作素材。片段四中,教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒,要求学生自备了一个玩具和许多小石子。通过提供这些素材,帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。第三、给出操作建议。片段四中,老师给出了以下几点建议:“首先,在小组内读课文,画出曹冲称象方法的句子,在小组长的带领下多读几遍;然后,用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点,小组合作分工,边演示边叙述。”通过给出操作方式和步骤的建议,帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言的方法平台。第四、给以肯定或赞许的语言与目光,引导学生继续沿着教师认为正确的方向思考、表达、操作。在片段二中,教师听完第一个学生对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批评发言后,在语言上给予了肯定,并给予了“赞许的目光”,这样对后面学生也就有了继续批判大官员们想出几种称象的方法的不合理之处的勇气。

    6、影响“放” 的效果的其他因素分析。第一、放得成功与否,除了取决于放的时机外,还取决于教师是否有耐心,听学生陈述自己的想法,而不急于给出评价。在片段一中,当第一个学生说出自己得称象方法,对书中称象方法给出否定意见时,教师没有马上给予评价,在老师沉默的片刻,其他学生有了表达自己观点的勇气。教师要有耐心,听取学生陈述自己的想法,而不急于给出评价,这样才能放得活、放得开。第二、放得成功与否还取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应。在此案例中,教师在需要激活学生思维时,采取了放手让学生表达的方式,在需要学生体悟和理解语言时,采取了放手让学生操作的方式。第三、放得成功与否还应与放的时间是否充分有关,由于案例中没有叙述每次放的时间,也就没有了分析的基础素材,故也无法提出哪类放的方式,放多少时间是成功的例子。

  • 学会爱
  •      学会爱他人,没有不适合的时机,要告别失望的过去,任何时候都是良辰。欲挽救过失,只是请不要等到自己或有关的一方停止呼吸。

        重新开始,从不为晚......

        哲学智慧告诫着人们:恋人之间只有彼此发展着的富于个性的情思,才是促使互爱发展的源泉;亲子之间,只有突破世代的制约,使各自的情感领地获得尽可能大的自由度,才有可能建立崭新的不断进化的情感体系,逐渐消除养育之恩要求回报之类的历史负担。

        把情思、情致、情趣看作是变幻着的,流动着的,发展着的,就像滴江的百里风景线,每时每刻由于气候以及物候的变演总是呈现着变异之景、新境之貌的,若恍惚拱摇于前的神灯佛火,可近而不可至,可望而不可及,这就系挽住了情思的活力、情致的悠远以及情趣的追求,也就规避了“终点的情绪”,防止了情感世界的断裂带。

        从这里出发,可以发现:所谓至情,只有在思辨的世界中,在努力“逼近”的意义上才是富于生机活力的,果真自以为达到了至情之境,断了去路,则不免被视为作茧自缚式的愚行。至情近迁,就是指的这个意思。

        哲理,不是情感的架装。哲理,是情感的另一只眼睛。常人的情感,大多已有明亮的眼睛体验人生,而另一只哲理的眼睛,则可以协助情感的体验向世界的纵深逼近,从而发现活动领域更广阔、内涵包蕴更丰富、生机活体更蓬勃、审美揭示更深刻的情感世界。它能为情感的血流着上多彩的颜色,它能为情感的心脏注入无穷的搏力生故尔,真正的哲学修养高超的人,大多为口头上远离哲理的人。他们:为人,反而质朴无华,通达裕如,少有“和者高寡”的情感姿态;为艺,反而执意入驰乡里,力弃玄学,决不肯让虚白的理念粗益由血肉塑成的情感肖像。