1、作文成绩看字迹，得分要素是第一
这一点，所有的同学们一定要掌握明白了。任何形式的作文考试，阅卷老师打分时，第一眼，看的是字迹。
因此，写作文必须要把字写好。记住，考作文考的是内容，而不是书法，切忌字迹潦草。
2、考试作文五六段，干净整洁看卷面
考试作文中，要注意及时分段，三四个段落显得少了，八九个段落，显得琐碎了些。除非有特殊情况，段落以五六个段落为好。
此外，卷面一定要整洁，不要涂改得乱七八糟。我的看法是，考试作文每段最好别超过5行，顶多是5行半。
切忌一段都八九行，写成“大肚子作文”。一旦给阅卷老师视觉上的疲劳，影响他的心理，分数就受影响。如果有必要，死拉硬拽也要注意分段。
3、开头结尾要简练，最好首尾两行半
除了切忌大肚子作文外，“大头作文”也要不得。建议考生在写作文的时候，开头结尾占两行半的卷面。顶多也不能超过三行半。
想想看，一个开头就占太多的空间，阅卷老师的视觉又会有瞬间的疲劳，也会影响阅卷老师的情绪。
4、动笔之前要拟题，漂亮标题如美女
考试作文中，一般都是由考生自己来拟定题目，题目不宜太长和太短。怎么拟题呢？对于成绩一般的考生，应该采取特别措施了。
拟题的办法有2个，一是你去百度上搜索一下作文拟题目，可以找到作文老师讲述的类似技巧。二是考生家长或考生，赶紧去翻阅最近一年的读者和青年文摘的合订本，根据题材，选择几十个比较精彩的标题，背下来，考试的时候可能比葫芦画瓢地就能采用到。
5、作文首尾要打眼，丰富多彩出靓点
考试作文的开头方法很多：六要素开头法、题记开头法、悬念开头法、引名句开头法、排比句开头法、拟人式开头法、设问式开头法、对偶式开头法、博喻加对仗开头法，合用修辞开头法、巧述典故开头法，解题式开头法、名人问答开头法、诗文引用开头法。
希望考生们准备好一些关于道德、学习、礼仪、爱国、美德等方面的典故、名人名言，到时候就用得上。
至少，你看到作文的时候，脑子里会闪现出上述前七八个开头方法。
结尾也很重要。一般来说，结尾是总结全文。如果是记叙文，要注意抒情。如果是议论文，则要注意归纳。
无论如何，最好要扣准标题。怎么扣呢？如果你实在拿不准，就在结尾段的第一句，把题目说一下，然后归纳全文观点就是了。
6、动笔之前不要慌，想了题目列提纲
上面说了好几种技巧，其实在具体操作的时候，列提纲很关键。譬如，写记叙文要设计好开头结尾，同时要把你叙述的事情分成几个层次，一个层次是一段，中间如果能设置好一个过渡句或过渡段更好。
列提纲的时候，一定要把开头结尾写详细写，中间各段，穿插哪些精彩的话语或名言俗语、诗词典故，要写准。
一个合格的学生，列提纲，大约5分钟到8分钟。时间要掌握好，如果时间紧张，提纲就要简练些。
7、想好主题和文体，非驴非马不可取
写作文，要么是记叙文，要么是议论文。一般来说，多是“总—分—总”结构。记叙文的结尾要注意抒情和总结哲理，议论文最好是“1—3—1”或者“1—4—1”结构，中间的3或4，是分层解题。
当然也可以灵活采用夹叙夹议的手法。但是注意，千万别议论文说了那么多事例却不归纳主题，千万记叙文忘记说事却议论过多。
因此，写考试作文，事先要想好了，我写的是什么文体，就按相应文体的写法来写。
8、适当克隆和“抄袭”，考前备料攒信息
考试前，建议考生翻阅大量的范文，积累一些考试作文的结构。如果写记叙文，最好翻阅《读者》和《青年文摘》，其中的一些散文，结构是很好的，可以把写作的梗概和套路归纳出来。
到考试的时候，你采用别人的“筐”，把自己的东西向里面装就可以了。关于感情、爱国、人生之类的优美语言，可以分别背个三五句，到时候直接抄上去就行了，这不算抄袭。
关于国家大事，时事政治和要闻什么的，也要注意搜集一下。此外也有一些不太规范的方法，譬如别家的感人事迹，可以搬到自己家。这在考试的时候要灵活慎重运用。
9、篇幅争取要写满，多写一点是一点
一般来说，小升初作文要求都不低于400字。如果要求是400字左右，那就顶多写到400字。
如果是不低于多少字，建议考生，争取合理安排卷面，把给的卷面写满到95%左右，留下最后一两行。
作文老师一看你写得那么多，肯定觉得你的作文相对熟练，作文打分就趋高不趋低。
游记在我国文学史上发源已久，古代游记大致分为四种：以记录行程为主的记叙型游记；以抒发感情为主的抒情型游记；以描绘景物为主的写景型游记；通过游记来说明一个道理的说理型游记。今天我们写的现代游记，完全可以传承综合四种古代游记写法，丰富游记的内涵，扩大游记的外延。写游记之前，除了深度游览，更重要的是在游览的基础上产生独特的感受。接着聚焦游览感受，筛选组合路线，确定清晰的游踪；生动细致多角度描绘风景、讲述行程故事；最后展开联想想象发表独特的见解和符合情理的思考。由此可见，一篇现代游记，无论是山水题材，还是城市题材，都不可或缺地要具备游记的三个内容要素：所至、所见、所感。
一、所至。游记的前提是“游”，“游”是动态的，我们在游的过程中会不断转换地点，这些地点连起来就成了一条清晰的游览路线。游记写作的第一步就是交代清楚出游的路线，即“游踪”。游踪的写作有三点值得注意：第一，不必把到过的地点全都写出来，我们只需要紧扣游览感受精心选择几个具有代表性的地点就可以。比如《壶口瀑布》中作者第一次到壶口的游踪为“车还在半山腰——我们大着胆子下到滩里——我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟”。第二，游踪不能只是简单粗暴地罗列地点，需要加入旅游者的活动。比如《一滴水经过丽江》的游踪“我已经奔流到了丽江坝放牧着牛羊的草甸上，我也要去四方街。——顺着玉河，我来到了四方街前 ——我穿过了一道又一道小桥 ——我来到了喧腾奔流的金沙江边，跃入江流，奔向大海”。第三，游踪不一定是“位置变换”的常规路线，在很多游记中，游踪是经过作者集中提炼、剪接组合的，具有很强的主观性。比如《在长江源头各拉丹东》的游踪“在各拉丹冬以东几公里外有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷——从砾石堆上四面张望——慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山——置身于冰窟——随大部队进入冰塔林”。交代清楚游踪，让游记的写作合理有序，同时也搭建起了整篇游记的清晰的提纲，接下来我们就可以开始详细写所见所闻增加游记的血肉了。
二、所见。游记的重点是“记”，游记该记什么呢？简言之记录“见闻经历”，细致阐述可以将“记”分为三种。第一种细致描绘风景，这种主要针对以自然风光取胜的景点，我们采取合理安排空间顺序、变换观察视角、调动五感、综合使用多种修辞等方式描绘风景。比如《壶口瀑布》中描写枯水期瀑布时，抓住瀑布“多态水世界”的特点这样描写“我倚在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤”。作者写了三个视角，“向上游看去”“宽宽的河面”“沟底”分别从仰视到平视到俯视，生动地将水的湍急写了出来。第二种深刻描述人文风俗。我们可以采取介绍地理知识、讲解历史典故、引用名人诗词等方式。比如《一滴水经过丽江》里面关于四方街声名远播的历史，作者这样写“我知道，那时是明代，纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了名扬世界的四方街。四方街筑成后，一个名叫徐霞客的远游人来了，把玉龙雪山写进了书里，把丽江古城写进书里，让它们的名字四处流传”。这样的描述增添了景点的人文底蕴和趣味。第三种记叙旅游中遇见的人发生的事。我们可以按照事件发生的先后顺序进行记述。比如《登勃朗峰》一文将重点放在有趣的车夫和行程中车夫的举止言行“上路后，车夫说我们用饭之际，所有的游客都已赶到，甚至还抢在了我们前面。‘但是，’他把握十足地说，‘不必为此烦恼，静下心来，不要浮躁，他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上，我是车夫之王啊’”。这样的记录没有将笔墨放在写景状物上，而是选择了记人叙事，代入感很强，让读者身临其境。
三、所感。此处的“感”不是指感受，而是感想、感悟，记录的是作者在游完之后产生的对生活的感悟和人生的思考，具有很强的哲理性。比如梁衡在观赏枯水期的壶口瀑布时发出这样的感悟“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性”。所感是一篇游记的灵魂，没有“感”，游记和照相机一样，仅仅是客观写实景物，加上“感”，则有了主观色彩，增加游记的自由性和深刻性。
紧扣游记三个内容要素，我们就可以下笔写一篇完整的游记啦。
学习科学有三个要素：主动学习、真实情境、团队智慧。璩老师巧妙整合三个要素，设计了一次聚焦文言文教学的深度研讨活动，整个活动流程是这样的：
这个结构化活动，内容设计上独立连贯，极具整体性；形式上开放交互，参与性极强；效果上共建共享，极具创新性。
整体性
一是活动流程的整体性。这一次活动聚焦“文言文教学”，以研究名师课例为起点，分享研习心得为铺垫，深度共建文言文教学策略为沸点，促进教研提升素养为终点。璩老师的这个活动设计，循序渐进，给教师思维进阶搭建梯子，润物无声地引导教师研学。同时活动形成一个闭环，从起点到终点，终点又变成另一个起点，周而复始，思维火花无穷匮也。
一是观点呈现的整体性。每一位教师都有呈现观点的时空自由，会前每位老师自我研习并撰写心得，就是保证教师思考的完整性和观点表达的完整性。在分享环节，设立三个主题交流发言：选取角度评名师课例、提出困惑名师支招破迷津、小专题讲座提升品质。每一个环节的发言教师都拥有完整的观点呈现时间，聆听者在各种观点中内化，同样拥有完整的观点生成时间。这个设计还给了参与的教师们一个相互启迪智慧的时间，虽然每个人的发言时间从三分钟到八分钟不等，但都能聚焦文言文主题展开思维碰撞。这种交互性特别强的交流，加深了老师们对文言文教学主题的认识。
在教研活动中，应该避免一种现象：看似谁都发言了，却谁也没有把观点说完整，这是不利于教师对主题整体思考的。“观点呈现”就是要给教师一个独立完整表述自己观点的时间，让所有的参与者得以同伴互学，最终实现共同进步。
开放性
一是主题的开放性。璩老师在设定主题时，聚焦文言文教学这一核心任务，提出精准的研讨对象，但巧妙地规避了搭建框架限制思维的问题。老师们针对这一主题，根据自我实际需求设计更细小更聚焦的专题。在“自我研习谈课例”活动中，我们惊讶于一个开放主题的自由度和包容性：五位老师分别从文本解读、板块式教学设计、主问题设计、学生活动、教学语言、课堂的留白艺术等角度进行观课议课。这给所有人的启迪是：好的主题是有一定的开放性的，它至少可以延伸出几个相关的主题。这个活动最有意思的是，这几个主题分支不是活动发起者限定的，是活动参与者智慧注入、特色建构出来的，最终呈现百花齐放的佳境。
一是过程的开放性。教研活动不应该是某一个人的专利，也不应是某一个人的独秀，应该是全体教师的共同舞台。要让每一位教师参与到教研活动中来，除了在活动流程中加以保障，更重要的是要让每一位教师提前介入到教研活动中来。如何解决这个问题？首先是会前提前布置研读余映潮课例《记承天寺夜游》，老师们自选角度品评课例并对“文言文教学”展开有质量的思考，要求教师通过扎实研究并形成文字思考。然后是在活动中分设三个板块：议课——解惑——主题交流。三个板块由点到面，从一篇到一类，力求老师们对文言文教学的认识从感性上升到理性。另外，教研活动每阶段均由不同老师主持，由不同层级的教师引领。天津胡喜平老师《基于言文合一的课例研究》，运用文献综述，给大家讲解文化、文学、文章、文字四面一体的整合性；王丹蕾老师的《用学生活动促进文言文课程价值的发挥》，类比许多，以丰富的案例解读学生活动的作用；宁奇珍老师《运用现代思维，打通学习障碍》，从文言文教什么、文言文怎么教这两个教学原点问题进行分析。这个过程的开放性在于分享者思想的解放、表达的自由，也在于给参与者随时迸发灵感的契机和提供思考的途径。所有老师在研究、交流过程中进行追问、质疑，整个过程交互开放。
创新性
一是形态的创新。这一次的研讨形式并不是璩老师主讲，而是线上“众筹”学习的方式。璩老师根据教师教学需求进行话题设计，其他老师在这个主话题下共建共享。这种教研活动有别于专家主题报告单一封闭、自我中心的教研状态，而是整合天津、四川、湖南等地的教研资源，在教研活动过程中每位教师用自己实例的、真实的体验来生成对主题新的理解。教研状态去中心化、去地域化，让每个参与者的教研状态走向多元、个性。
一是观念的创新。璩老师作为我们专业发展的引领者和促进者，将教研活动开展成持续跟进的主题式研修，真正实现从粗放教研走向精细教研，从零散教研走向系统教研，这是她观念的创新。聚焦教师专业发展核心素养，专注为我们提供教研服务和支持，用任务驱动式教研促进我们成长，同时保持开放的心态和开阔的视野，加强对我们学习、专业发展以及不同教研方式的研究，助力我们成长。
感谢璩老师为我们精心烹制的教研大餐，吾辈当借鉴、反思、发奋，发展自我的同时，成就学生，成就教育，成就未来。
写景作文的4大要素
抓住特征
写景物，要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征，不能生搬硬套，如冬天可以用白雪皑皑，银装素裹，瑞雪纷飞等形容词来形容，这样可以让你的作文更加的生动起来。
要层次分明
层次就是文章的内容顺序，也即表达顺序。先写什么后写什么，心里要有数。比如可以先写近景再写远景，最后可以寓情于景，达到升华主题的目的。
要文辞优美
自然景色是美丽的，令人陶醉的。因此，我们在写景色时，一定要文辞优美，语气生动形象，恰当地运用一些修辞方法。(比如用一些相关的诗句词语来形容)这样，文章才会给读者以美的享受。
要抒发感情
我们写景要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，要表达出对自然的热爱，这就是借景抒情。如：在写家乡的冬天时，可以表达我对家乡的喜爱或是思念，而这样的喜爱与思念就融入在我们所描绘的景中。
一、抓住特征
写景物，要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征，不能生搬硬套，如冬天可以用白雪皑皑，银装素裹，瑞雪纷飞等形容词来形容，这样可以让你的作文更加的生动起来。
二、要层次分明
层次就是文章的内容顺序，也即表达顺序。先写什么后写什么，心里要有数。比如可以先写近景再写远景，最后可以寓情于景，达到升华主题的目的。
三、要文辞优美
自然景色是美丽的，令人陶醉的。因此，我们在写景色时，一定要文辞优美，语气生动形象，恰当地运用一些修辞方法。(比如用一些相关的诗句词语来形容)这样，文章才会给读者以美的享受。
四、要抒发感情
我们写景要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，要表达出对自然的热爱，这就是借景抒情。如：在写家乡的冬天时，可以表达我对家乡的喜爱或是思念，而这样的喜爱与思念就融入在我们所描绘的景中。
我是一名肿瘤科医生，每天在医院里目睹人间喜剧或是悲剧，看这里有人进、有人出，有人哭、有人笑。这里的一切，让我体悟生活的真谛，珍视生命。
六年前我从医科大学毕业，作为一名实习医生第一次走上了手术台。虽然我只是一个助理，但还是非常紧张。当主刀医生手中手术刀触碰到肿瘤的那一瞬间，我的心跳几乎停止，随着主刀医生熟练利落的一刀切下，我的心情才放松了一点。但接下来的止血、缝线等环节，依然让我精神紧绷。我这才体会到，医生真是凶险的职业，不仅不容丝毫差错，而且心里素质要极其过硬。还好当医生是我从小的梦想，否则我恐怕会退缩了。
一天我如以往在门诊坐诊，一位约摸三十多岁的女士脸带忧愁地走了过来。她介绍说她是一名家庭主妇，几天前偶然摸到自己乳房周围有个小硬块，怕是乳腺癌，就来医院检查一下。我们为她做了全面检查，确诊她为乳腺癌早期，治疗需要尽早切除肿瘤，也就是要切除一个乳房。我能看到她脸上的笑容在一瞬间凝固，她怔了怔，犹豫的问:“医生还有没有别的方法?”“目前只有这个方法才能确保治愈。”我回道。她的脸变得更苍白了，思索片刻后，她说:“医生，我想先回家和我先生商量一下再做决定，我明天再来。”接着离开了。我想她一定实在怀疑自己是个家庭主妇，生活的中心就是老公和孩子，得了这种病，老公会不会嫌弃自己，会不会影响以后的生活?她现在一定很犹豫，我在心底为她打气。
第二天，她的丈夫和她一起出现在我的诊室。我还未开口，她的丈夫就迫不及待地说:“医生，请尽快为我妻子治疗！”旁边那位患者，居然哭了，不过我相信这一定说感动的泪水。几天后，我为她进行了手术。手术过程很顺利，效果很好。但我的心里为她惋惜。倘若科技能够再发达一点，在治病的同时，不要让那么多美好的东西被舍去，不要让患者在健康和其他自己所珍视的东西非要做道单选题。但还好，美丽不在，亲情依旧。
我还有一位七十多岁的患者，他来自农村。老人的病情很严重，甚至不能进食，只能通过食管注入流食。这么严重的病应当很痛苦，但我在老人的脸上看不到痛苦，只有幸福。老人的大儿子在市里当公务员，小儿子在家务农。他被确诊为食道癌晚期后，小儿子放下家里农活，全天在医院陪伴父亲，大儿子一下班也会第一时间赶来医院。老人看到儿子们如此和睦，自然会露出欣慰的笑容，似乎他不在身患绝症，他只是那个疼爱儿子的父亲。
我把儿子们叫到门外，坦诚的告诉他们，他们的父亲时间恐怕不多了，医院的治疗效果虽然有限，但可以或多或少延长一点时间。他们互相看了看，表示会尊重父亲的意愿回家治疗，并感谢我的努力让父亲的病情得以稳定。出院时，他们推着年迈的父亲离开，轮椅上父亲欣慰的笑容深深地印在我的脑海中。虽然我知道他们与我一去即成过客 ，但我在心底祝福他们一家。同时让我感叹，还好有这些先进的医疗技术，为老人多争取了一点时间。我也又一次无奈于人的渺小和科技的不完美。
如果能再选择一次职业，我一定还会选择医生。虽然它让我精神高度紧张，给我巨大的工作压力，甚至让我在连续四五个小时的手术结束后体力不支，但我依然热爱它，因为救死扶伤是我永恒的理想。同时，手术室外的大喜大悲，也让我遍尝作为医生的欣慰与苦楚。但我想，我是幸福的！
查默斯曾说:“幸福的最重要的要素是:有所为，有所爱，有所憧憬。”而我，恰好具备了这三个要素:
有所为，我钻研医术，尽我所能救死扶伤。
有所爱，我爱我的家人、我的职业、我的患者还有世间所有的美德。
有所憧憬，我期待未来科技更加发达，我盼望未来人们更加高尚文明，我憧憬未来生活更加动人！
文学作品要素1.主题通过一部作品或一篇文章所描写的具体的社会生活内容，所揭示出来的中心思想，也就是这部作品，或这篇文章所反映出来的总的思想意义，这就是主题，或叫主题思想。当我们写文章时，不论是写景状物，还是记人叙事总要有一定的主题。主题，是文章或作品的灵魂和生命，是贯穿文章或作品的一条红线。主题，也是选材、谋篇、布局的总依据，因此，一篇好的作品，它的主题一定要正确、集中探刻。当我们归纳主题或中心思想时，一定要首先抓住文章的主要内容，即:主要是记r什么事，或写了什么人。
想一想.通过这些人和事，赞扬了什么、批评了什么、歌颂了什么、反对了什么;抒发了什么感情，说明了什么道理，等等。这样就可以把文章或作品的主题或中心思想概括出来了。C1)一有的文章在开头的题目上，就已经点出了主题或中心思想。例如:《视死如归》、《手术台就是阵地》、《谁是最可爱的人》。C2)有的文章在文章的开头、中心段、结尾或议论部分点出了主题或中心思想。例如:《养花》。
作者老舍在文章的结尾写道:“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识.这就是养花的乐趣。”这一番议论的话，就是文章的主题或中心思想。(3)有些文章或作品所写的事不止一件，每件事所说明的道理父很难综合概括，也可以把每件事所要说明的道理都--一列出来，作为全文的主题或中心思想。例如:《我的伯父鲁迅先生》。在文章中作者分别写了鲁迅的四个小故事.使人们知道文章的主题或中心思想是:鲁迅先生认真读书，憎恨旧社会，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。
标题分解法是一种从语言要素的角度去分析词语、理解词语、辨析题意、抓住要点的审题方法。这种审题方法的特点是先分解后组合，即先将标题拆分为单词的形式，经过逐词推敲，了解它们所提供的信息，明确限制条件、修饰语、中心词，然后综合起来，从总体上把握题意，明确写作对象、范围、要点和重点。 例如《我发现了他的关》这个题目，在审视时，先将其拆分为与题意有关的四个词:我、发现、他、美。
接着一一解析:“我”。主语，是发现他的美的人;“发现”，动词，谓语，意为原先没注意到，现在发觉了;“他”，是一个没有限定的、应由自己确定的人，但必须具有“我”原先没注意到、后来才发觉他(她)的“美”的人;“美”，美丽，是“发现”的对象，仔细斟酌，这里的“美”不指外表的美丽，而是指心灵的美丽或品格的美好。最后综合分析，便可明确:《我发现了他的关》是一个由主谓句构成的文题，其中“发现”是题眼，“发现”是要有一个过程的，所以此题应写成记叙文;写作时，须先写“他(她)”以往在我或人们心目中的“不美”，这“不美”或是表面的，或是误解的，可简笔概述几例，以此作铺垫，然后集中描述一两个典型事例，表现出他的“美”来;要落实好“发现”的角度，着力写好发现的过程和“我”的心理活动。
运用“标题分解法”审题，有助于我们正确把握写作对象、范围和重点，有助于抓准题眼，确定重点，因而适宜于分析较长的文题。其次，必须注意:题眼可以由谓语充当，如上面提到的“发现”，但在绝大多数情况下，题眼均由文题中的状语或修饰性的定语来充当，如《西花厅的漆索又开了》的“又”、《迷人的黄涤滩涂》的“迷人”等，另有一些文题题眼不明显，甚至无所谓题眼，这些都应根据具体情况作具体分析，切不可用同一种方法来审视不同类型的文题;抓准了题眼，写作时就要着力突出它、表现它。
(一)记叙文的六要素。具备的六项内容，即:时间、记叙文的六要素指记叙文必须地点人物、起因、经过和结果。事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的前因、后果和经过。客观情况就是这样。所以在记叙的时候一定把这六个要素交代清楚。如果交代不清，或者缺少了其中某个因素，故事就很难写得完整，人物的形象也难以清晰地出现在读者的眼前。
【例文简析】采树种 在一个星期日的上午，天气晴朗。我和小明、小华、小红拿着竹竿、竹筐和麻袋，兴高采烈地到村头的榆树林里去采树种。 树林里采树种的小朋友真多呀!他们三五成群，有的有的拾，干得可真欢。我们不由地加快了脚步。 我们来到一棵树下。这是一棵老榆树，枝叶茂盛，树上的种子已经成熟了，微风吹过，榆钱从树上飘飘悠悠地落下来。 我们好象听见榆钱在说:“小朋友快来把我们拾起来呀!，，我们麻利地把麻袋放到树下，我和小红手里拿着竹竿把树上的榆钱打下来，榆钱落在麻袋上、地上。小华和小明把地上的榆钱拾起来放在竹筐里。麻袋上的榆钱越来越多，直到麻袋上的榆钱落了厚厚的一层，我们四个才一起把麻袋上的榆钱倒进竹筐里。很快，我们带来的竹筐都装满了。 望着装满榆钱的竹筐，我们心里高兴极了。
小明扮了个鬼脸，怪声怪气地说:“小朋友，你们真能干1”把我们大家逗得哈哈大笑。我们把榆钱送回家，又接着干了起来。 第二天一到学校，我们就把树种交给了老师。老师说我们组采的树种最多，还直夸奖我们哩! (选自《小学生作文》) 这篇文章写的是小朋友星期日开展的一次有愈义的活动—采树种。文章的开头，交代了事情发生的时间—一个星期日的上午，紧接着交代了参加这次活动的人物—我和小明、小华、小红;地点—在村头的榆树林里。接下去，交代事情的起因—去采树种。第二、三、四段详写事情的经过—打榆钱、拾榆钱、装榆钱。最后一段，简单交代事情的结果—把树种交给了老师。全篇把人物、事件、时间、地点及事件的发生、发展、结果交代得清清楚楚。文章通过对六个要素的具体记叙，真实地表现了少年儿童关心祖国绿化事业，表现了少年儿童热爱祖国的优秀品质。读后给人留下深刻的印象。
六个记叙要素中，事情的起因、经过、结果构成了记叙文的主要内容。这部分如写得饱满，文章就充实生动;如果写得不充分，文章内容就单薄，显得干巴巴的，就拿《采树种》这篇习作说吧。小作者对时间(星期日上午)、地点(村头的树林里)、人物(我、小明等)的记叙只是简明扼要地写了几笔，重点记叙了采树种的经过和结果。到了树林里，看到前来采树种的同学很多，于是“我们不由地加快了脚步。”到了一棵树下后“我们麻利地把麻袋放到树下”、“拿着竹竿把树上的榆钱打下来”，把“麻袋上的榆钱倒进竹筐里”后，“送回家，又接着干起来。”这些记叙把“我们”采树种时热情高、干劲大都写了出来。读了以后，我们如同见了小朋友们热火朝天的劳动场面。文章的重点部分写活了，文章也就写成功了。 记叙的六个要素是不是在每篇记叙文中都要写呢?不一定。比如时间、地点两个要素，如果读者对发生的事件很熟悉，或者与文章的内容关系不大，就可以不写或少写，如小朋友们学过的《十里长街送总理》一课，写的是一九七六年一月，我们敬爱的周总理的灵车，经过北京长安街时，首都人民群众向周总理遗体告别时的感人情景。这件事大家都熟悉，所以文章就没交代时间。虽然没作交代，但读者也知道事情发生在什么时间。
有的事，只要写明“十几年前”或者“我小的时候”就可以了。《捉鱼》一课记叙了两个小朋友捉鱼时发现牛吃稻秧，赶牛，保秧的事。这篇文章仅在开头用“村子东边有条小溪”一句话交代了地点。因它与文章的主题思想关系不大，所以其他地方就不再写了。由此看来，记叙的六个要素，或详或略，或者明确，或者笼统，都要随着表达的需要而采用不同的写法。不过写记叙文总得考虑那几个因素，不能想写就写，不想写就不写，随心所欲。 (二)记叙的顺序。 人们说话和写文章，先说什么，后说什么;先写什么，后写什么，要有个次序。次序也就是顺序。写文章要讲究顺序。文章的顺序按排得好，读者读起来感到有条有理，清楚明白。
否则，颠三倒四，意思混乱，别人很难明白文章说了一件什么事，讲了一个什么道理。 ’记叙的顺序一般可分为两大类:一类是,..;时间推移为序，它又可分顺叙、倒叙、插叙三种;另一类是以空间位置的变换为序。下边分别给大家做一介绍。 1.以时间推移为序进行记叙。‘ ①顺叙:顺叙，也有人把它叫做正叙。这种记叙是按照事情的实际情况、按事情发生、发展、结果的顺序记叙。这种记叙能使文章的层次跟事情的发展过程基本上一致。这种叙事方法，看起来变化不多，貌似一般，但写出的文章清楚明白，有条有理。这种方法小学生也容易掌握运用，小朋友们还是应该多运用这种记叙方法。
化简要素法，是指将比较繁复的多要素文题，通过合并和撇开的方式使之简略明了，从而使题旨更为明确、重点更为明显的审题方法。 例如《特花·待叶·游泥》，这是个三要素文题。如果把这三个要素割裂开来，分别去写荷花怎样，荷叶怎样，淤泥怎样，那文章必然散杂繁冗，没有中心。如果审题时从这三个要素的关系上着眼，将它们合并为一个新的要素，比如荷花由荷叶陪衬，而荷花、荷叶均为淤泥所养育，以此赞颂淤泥默默奉献、忍辱负重(因为人们在赞美荷花的同时，却贬抑了淤泥)的精神，则题旨、重点就更为明确了。 再如一则材料作文题: 材料上午放学时，班主任走进教室，把我的成绩单递给我。
打开一看，数学、外语、物理，竟有三门不及格!我想这下完了，少不了挨父母的一顿臭骂。我的腿像灌了铅一样，慢慢地挪动脚步，忧心忡忡地走回家。 我受到了极大的鼓舞，决心大了，信心足了，好像在我面前再也没有什么克服不了的困难。 要求展开想像，补写中间部分，使全文内容完整。 这道题目的要素(材料)繁杂，但有些要素是同类的，可以合并，有些要素是无关紧要的，可以撤开。如“我想·····一顿臭骂”“我的腿……脚步”“忧心忡忡”等，都是说害怕父母责骂，可以合并起来;“我受到了……鼓舞”这几个要素实际上都是说“我”受到的鼓舞极大，同样可以合并起来犷上午放学时”“班主任走进教室”“打开一看”等，都是无效要素，可以撇开不管。
经过这样分析，上述材料可以简化为: 我的成绩单上有三门功课不及格，非常害怕父母的责骂，回家后，却受到了极大的鼓舞。 繁杂的要素化简成了简单的要素。只要展开想像，抓住回家后父母面对成绩单的所言所行，使“我”受到鼓舞的事例来补写中间部分便可以了。 运用“化简要素法”审题，能从多要素文题特别是材料文题中快捷地获取有效要素，从而明确题旨，把握重点。但要注意:从多要素文题中提取的新要素，应该是从文题几个要素的联系中寻求到的，一定要斟酌一番;对于材料文题的合并同类项和撇开次要项，也不可草率行事。